Département IRES (Institut de Recherche pour l'Enseignement des Sciences)

• Membres du groupe:

  Responsable du groupe : Myriam QUATRINI

  COUFFIN Camille                Collège Massenet Marseille
  GIAI Jean-Baptiste               Collège françoise Dolto Marseille
  NENY Florence                    Collège Marie Laurençin Marseille
  STRAFORELLI Christelle    Collège Ampère
  QUATRINI Myriam               AMU Marseille

• Présentation:

  Après avoir achevé une réflexion sur l'enseignement de la notion d'égalité en classe de mathématiques, dont la brochure est disponible en bas de page, sous le titre : La brochure sur l'enseignement de la notion d'égalité en classe de mathématiques au collège, le groupe travaille actuellement sur l'interdisciplinarité autour des mathématiques au collège.

  Suite à  l’introduction dans les programmes du collège des EPI, mais aussi après l’existence il y a quelques annés des IDD, et plus généralement, constatant et partageant un intérêt croissant
  pour le croisement des disciplines dans l’enseignement,  le groupe collège a démarré une réflexion sur un nouveau thème, celui de l'interdisciplinarité et sa mise en oeuvre dans les enseignements du collège.

  Pour ce faire, le groupe a trouvé une nouvelle composition, en plus d'enseignants de mathématiques, le groupe réunit des enseignants en histoire-géographie-EMC et un physicien. La question de l'interdisciplinarité et de sa mise en oeuvre est très large. Pour l'aborder, la méthode qui s'est dégagée a été  d'entrer de plein pied dans la pratique de l'interdisciplinarité en construisant des projets et en les faisant vivre.  En même temps, des moments de retour (difficultés, pertinence, ...) sur le travail interdisicplinaire au collège devront jalonner notre réflexion.

  Pendant la première année (2016-2017) un texte, intitulé ``manifeste'' et consultable dans les documents liés, a été initié par Florence Neny et approuvé par le groupe, texte qui se propose de préciser la notion d'interdisciplinarité et qui nous sert ainsi de point de départ et de guide. Par ailleurs, plusieurs propositions de projets interdisicplinaires ont été formulées et déclinées. Si  elles ne sont pas toutes complètement finalisées, toutes ont retenu notre attention et vont être poursuivies les prochaines années.

  La méthode de travail du groupe collège qui consistait jusqu'alors à  créer des  activités puis   à observer leur passation en classe et enfin à  analyser  ces passations, a été modifiée.  Les projets n'ont pas la même temporalité que les activités, ils requièrent la constitution d'une équipe. Ainsi, il nous a semblé   plus  intéressant d'imaginer des projets,  que nous anticipons en amont autant que possible. Néanmoins,  même temps que nous commencerons à les tester,  nous souhaitons diffuser ces propositions de projets, en espérant que d’autres enseignants s’en saisiront, éventuellement bien sûr en les adaptant, et  nous espérons leurs retours.

• Dates des réunions:

Les réunions se font en  présentiel  ou en distanciel pour l'année 2022/2023

04/01/2023 10h30-17h00 Lycée Adam de Capronne

• Productions:

La brochure sur l'enseignement de la notion d'égalité en classes de mathématiques au collège est disponible.

A titre d'exemples de projet déjà développés, celui d'une frise chronologique réalisée par les élèves de sixième du collège Marie Laurencin, dont la description est accessible en document attaché intitulé ``frise mathistoire'' et celui d'un travail sur Frises et pavages, proposé également à des élèves de sixième, accessible en document intitulé Frises et Pavages, et dont les productions élèves seront prochainement ajoutées.

Le parcours AZULEJOS, est décrit dans le fichier attaché nommé ``parcours-azulejos'', des planches utilisables pour cette activité sont également disponibles, sous forme de fichiers pdf.

Un texte, intitulé ``manifeste''   a été initié par Florence Neny et approuvé par le groupe, texte qui se propose de préciser la notion d'interdisciplinarité et qui nous sert ainsi de point de départ et de guide. Il est accessible en document attaché.

• Membres du groupe:

  Responsable : Yves  MATHERON

  ANDREANI Karine                  Collège Marseilleveyre – 13008 Marseille
  AUROY Didier                         Collège longchamp Marseille
  CABIT Ghislain                       Collège Roy d’Espagne - Marseille
  CHAPEL Matthis                    Collège Jean MALRIEU
  DEHEZ CATHY                       Collège Pierre Puget
  GIORDANI Jean-Luc             Collège Pierre Puget
  MATHERON Yves                  PR - IFE - ENSL
  MEJANI Farida                       Collège Edgar Quinet - Marseille
  MONG THE YEN Elena        Lycée Simone VEIL -  Marseille
  PAUL Delphine                      Lycée Simone VEIL -  Marseille
  VELON Sébastien                 IFE + Collège des Gorguettes

•  Présentation:

 La théorie didactique, notamment la théorie anthropologique du didactique, fournit désormais au professeur des outils pour observer, analyser, concevoir et diriger, de manière scientifiquement fondée, des situations d’enseignement et d’apprentissage des        mathématiques. Le groupe didactique d’Aix-Marseille conçoit, à l’aide de ces outils, des activités et des parcours d’étude et de recherche, passés ensuite dans les classes des membres du groupe, et portant sur des programmes de mathématiques de la 6e à la Terminale. Ces propositions se démarquent fortement des activités des manuels et que l’on retrouve sous diverses formes dans les classes. Il s’agit d’engager le collectif des élèves dans la recherche de réponses à des questions transposées qui sont à l’origine et génèrent le savoir à étudier. Elles peuvent couvrir à elles-seules des secteurs du programme et non plus des chapitres apparaissant souvent aux élèves comme étant déconnectés les uns des autres. Le groupe didactique joue le rôle d’interface entre recherche fondamentale en didactique et      enseignement des mathématiques dans le second degré.

• dates de réunions:

  24 novembre 2022, 5 janvier 2023, 2 mars 2023,  25 mai 2023 de 9 h à 17 h au collège Pierre Puget de Marseille

         Email : yves.matheron@free.fr

• Formations proposées:

• Stage « algèbre au cycle 4  » le jeudi 12 janvier et le vendredi 20 janvier 2023 au collège Pierre Puget de Marseille
• Stage « fractions  en 6e et 5e » le jeudi 23 mars et le vendredi 31 mars au collège Pierre Puget

• Productions:

         Elements Bibliographiques :

Matheron, Y. (2018). Eléments d’un parcours d’étude et de recherche pour enseigner l’algèbre au cycle 4, Petit x n° 108.  https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-108-petit-x/3-elements-d-un-parcours-d-etude-et-de-recherche-pour-enseigner-l-algebre-au-cycle-4-571673.kjsp?RH=1550186395537

Matheron, Y. & Noirfalise, R. (2002). Point de vue. L’Aide individualisée, entre système didactique auxiliaire inutile et déficit d’analyse didactique entravant  son efficacité et son développement. Petit x n° 60. https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-60-petit-x/numero-060-petit-x-2002--451952.kjsp?RH=1541685528129

Matheron, Y. Noirfalise, R. Combelles, C. (2006). Construire un savoir professionnel pour le professeur de mathématiques. Quelques exemples d’outils apportés par la théorie anthropologique du didactique, Petit x n° 70. https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-70-petit-x/2-construire-un-savoir-professionnel-pour-le-professeur-de-mathematiques-quelques-exemples-d-outils-apportes-par-la-theorie-anthropologique-du-didactique--514756.kjsp?RH=1550185277522

Velon, S. (2019). La formation du citoyen à la gestion des finances personnelles, Petit x n° 109. https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-109-petit-x/2-la-formation-du-citoyen-a-la-gestion-des-finances-personnelles-570930.kjsp?RH=1570787339567

Publications récentes :

Matheron Y., &  Mejani F. (2022). Mudando o paradigma para o ensino da matemática: uma experiência em um sistema. In Ag Almouloud S., Borges Guerra R., Santos Farias L-M., Henriques A., Viana Nunes J-M. (organzadores). Percursos de estudos e pesquisa à luz da teoria antropologica do didático - Fundamentos teórico-metodológicos para a formação, Curitiba (Brasil): Editora CRV, 59-95.

Matheron Y. (2021). Faire vivre des parcours d’étude et de recherche au cycle 4. Questions et bilan (partiel) d’une expérimentation. In Chaachoua et al. (éditeurs). Nouvelles perspectives en didactique : le point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeur et mesure. La Pensée Sauvage éditions, 573-584.

Mejani F. (2021). Une analyse micro-didactique d’un dispositif pédagogique : le travail de groupe lors d’une activité d’étude et de recherche. In Chaachoua et al. (éditeurs). Nouvelles perspectives en didactique : le point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeur et mesure. La Pensée Sauvage éditions, 585-594.

Matheron Y., &  Mejani F. (2021). Curriculums institutionnellement offerts, curriculums personnellement vécus : deux exemples. In Chaachoua et al. (éditeurs). Nouvelles perspectives en didactique : le point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeur et mesure. La Pensée Sauvage éditions, 315-334.

Mejani F., & Matheron Y. (2021). Un exemple de genèse d’un milieu didactique dans un travail de groupe. Caminhos da Educação Matemática em Revista/Online, v. 11, n. 1. – ISSN 2358-4750, 280-312.

• Membre du groupe:

   responsable du groupe : Florence Nény

  BERNAD Karine             Collège Château Double - Aix-en-Provence
  BOURGINE Bruno          Lycée professionnel Jean-Baptiste BROCHIER - Marseille
  LE PAYEN Véronique     Lycée Adam de Craponne - Salon de Provence
  MONMEGE Sébastien    AMU
  NENY Florence              Collège Marie Laurencin - Marseille
  PADILLA Pascal            Lycée professionnel Simone Veil - Marseille
  VAUX Lionel                   AMU
  ZARPAS Pierre              Lycée Aubanel - Avignon

• Présentation:

 Enseignants de collège, lycée et supérieur nous organisons chaque année la journée académique de l’enseignement de l’informatique à Marseille. Nous nous réunissons plusieurs fois par an pour échanger sur des questions d’enseignement d’informatique en collège    en seconde et en spécialité NSI.

• Dates des réunions :

 21/09/2022 & 11/01/2023

• Productions :

Les productions et activités du groupe sont recensées sur son site : https://ens-info.irem.univ-mrs.fr/
Le groupe organise notamment une journée académique annuelle sur l’enseignement de l’informatique.
Certains membres du groupe participent également aux activités de la C3I https://www.univ-irem.fr/spip.php?rubrique506

  Email : sciences-ires-informatique-gt@univ-amu.fr

• Membres du groupe

Responsable du groupe : Jean-Louis Maltret

• Productions:

1. Exposition.

Diffusion de l'exposition « Regards sur les mathématiques : itinéraires méditerranéens » a continué au cours de l'année 2021-2022, avec interventions commentées 

2. Interventions en établissement.

Lycée Philippe Lamour, Nimes, le 7 février, sur invitation d’Hélène Maillard, enseignante du lycée, dans le cadre de la Semaine des Sciences.

Conférences pour 12 classes de 2de, 1ère et Terminales :

Martine Bosc « Quelle place pour les femmes dans les mathématiques ? »

Marie-Renée Fleury « Histoire de racines carrées »

Jean-Louis.Maltret « Condorcet et les systèmes de votes »

3. Parcours Magistère.

Le parcours « M@gistère » sur le thème « Des nombres aux équations » a été inscrit au PAF Aix-Marseille, dispositif « SDMA-MATHS:PARCOURS M@GISTERE » module 54833, 2h d’introduction en visio, 8h autoformation et 2h de bilan en visio.

Le stage PAF 54833 a eu 19 inscrits, dont 9 ont obtenu le badge du parcours, correspondant à l’achèvement de toutes les sections et à la réalisation des 4 tests avec la note minimale de 5/10. 2 inscrits seulement ne se sont pas connectés au parcours.

Au  niveau national le parcours a 1019 inscrits (au 24/10/2022), de 32 académies, métropole et outre-mer. 83 inscrits ont obtenu le badge et 20 % environ ont achevé au moins un tiers des sections.

4. Thème « Preuves visuelles »

Le groupe a commencé à étudier le thème des « Preuves sans mots » à partir de l’ouvrage éponyme de R. Nelsen, à la fois sur le plan historique et logique (statut de la démonstration). Le plan de travail prévisionnel pour l’année 2022-2023 est le suivant :

a. Choix d’exemples

Elaboration d’une liste de thèmes 2 par exemple pour chaque membre du groupe, en harmonisant l’ensemble selon les domaines et les niveaux de difficulté. Il faut veiller à l’aspect historique, en s’interrogeant sur leur statut contextualisé.

b. Analyse

Si on admet qu’une démonstration au sens classique est une suite d’éléments qui se comprennent chacun immédiatement, il faudrait pour chaque démonstration arriver à ce découpage en pas élémentaires. Visuellement ce pourrait être par exemple : un élément de figure reste invariant par déplacement, l’aire d’une réunion disjointe est la somme des aires,…

c. Réalisation

Les thèmes choisis, après analyse et scénarisation, doivent conduire à la production de séquences animées et commentées (geogebra, blender, power point,…).

Liste des ouvrages de la CII Epistémologie et Histoire https://www.univ-irem.fr/spip.php?rubrique163, https://www.irem.univ-mrs.fr/expo2013/tele.html,

La frise chronologique a été éditée en juin 2014, version 2.6mx0.4m  et elle peut être commandée pour affichage dans les classes.

• Membres du groupe :

Responsable du groupe : François MOUSSAVOU

Pierre Lorin - Lycée René Caillié - Marseille
Cédric Iola – Lycée René Caillié – Marseille
Venance Maréchal – Lycée René Caillié – Marseille
François Moussavou – Lycée René Caillié – Marseille
Mickaël Pilavdjian – Lycée René Caillié – Marseille
Joël Plasseraud – Lycée Sévigné – Gap
Valérie Théric – Lycée La Calade – Marseille
Volny De Pascale – Lycée des Iscles – Manosque

• Présentation :

Le groupe LP/LT de l’IRES d’Aix-Marseille s’intéresse aux liens entre les enseignements de : mathématiques, physique-chimie, technologie et ingénierie dans les classes de l’enseignement professionnel et de l’enseignement technologique, et plus particulièrement dans les sections en lien avec les métiers du bâtiment. Cette analyse comparative concerne les contenus d’enseignement et les pratiques pédagogiques mises en œuvre dans les classes.

• Réunion : 3 fois par an

Email : fmoussavou@ac-aix-marseille.fr

• Membres du groupe :

• Présentation :

Nous avions dédié l’année 2020-2021 à l’approfondissement et à la mise à l’épreuve des hypothèses que nous avancions dans l’article « De l’interdisciplinarité aux disciplines, et réciproquement. Retour sur une expérience pédagogique », paru dans le premier numéro de la Revue Intelligibilité du Numérique en septembre 2020. Ainsi, chacun et chacune d’entre nous avait-il été confronté au travail de déclinaison de sa propre discipline selon les 5 classes que nous avions définies (outils, exercices canoniques, connaissances, habiletés, matrice disciplinaire). Ce travail s’est avéré très enrichissant puisqu’il nous a en effet permis de faire émerger des implicites profonds de nos enseignements disciplinaires dont nous n’avions pas conscience, ou qui nous semblaient si évidents que nous ne les avions jamais partagés avec les élèves ou les étudiants.

Dans ce contexte, nous avons choisi de consacrer la première partie de l’année 2021-2022 à décrire finement au sein de deux articles ces conclusions afin de les partager avec la communauté des enseignants et des enseignants-chercheurs de différentes disciplines. Les trois premières réunions du groupe ont donc été entièrement centrées sur l’écriture collective de ces deux articles. L’un est paru en février 2022 au sein d’une revue éditée par la Société Chimique de France. Le second dans un numéro spécial, intitulé « Penser l’interdisciplinarité en pratique », qui devrait paraître dans les semaines à venir. Vous trouverez ces références ci- dessous.

La seconde partie de l’année a été consacrée à la comparaison des 5 grilles établies précédemment en vue d’en extraire des similitudes et des contrastes. Ce travail de comparaison s’est avéré enthousiasmant puisqu’il permet de pointer les concepts ou les notions que chacun et chacune d’entre nous partage avec une ou plusieurs disciplines. Notre objectif sera de s’appuyer sur ce travail de comparaison pour mettre en place un enseignement interdisciplinaire.

• Réunions :

10 novembre, le 24 novembre, le 8 décembre, le 1er juin et le 22 juin sur le campus Saint- Charles.

• Productions :

BOULC’H Florence et MORIZOT Olivier. De l’intérêt de la réflexion interdisciplinaire pour l’enseignement de la chimie. L’Actualité Chimique 470 (2022) 37

MORIZOT Olivier,  BASCAULES Morgane,  CHRÉTIEN Mariann,  TONUSSI-REBOHJohana,

TONUSSI Guillaume, NOÛS Camille et BOULC'H Florence. Le dialogue interdisciplinaire clarifie l’enseignement disciplinaire. Journal of Interdisciplinary Methodologies and Issues in Science, vol. 11 (2022)

Notre groupe s’intéresse à l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans des dispositifs destinés à des élèves à besoins éducatifs particuliers (élèves en situation de handicap, élèves en difficulté…). Actuellement, nous avons deux axes de travail. Le premier est celui des dispositifs d’aide préventifs aux difficultés des élèves dans la résolution de problèmes mathématiques. Le deuxième est celui des mathématiques et surdité par le suivi et accompagnement d’une ULIS-Collège (Unité Localisé d’inclusion scolaire) accueillant des élèves sourds qui ont choisi un parcours bilingue : français écrit et LSF (Langues des signes française). Dans ce cadre, nous réfléchissons avec des collègues de l’INSHEA (Suresnes) à la conception de capsules vidéo d’aide aux élèves sourds sur certaines notions mathématiques.

Dates de réunion : A venir

Responsable : Teresa Assude & Pascal Sabaté

Email : teresa.dos-reis-assude@univ-amu.fr / pascal.sabate@ac-aix-marseille.fr

Membres

Productions

1. Assude T (2019). Dynamique inclusive, don et reconnaissance. Nouvelle Revue Education et Société Inclusives, 86, 13-26.
2. Assude T. (2019). Éducation inclusive et éducation numérique : quelles convergences ? Une étude de cas avec les tablettes numériques. La Nouvelle Revue Éducation et Société Inclusives, 87, 11-29.
3. Assude, T. & Millon-Fauré, K. (2021). Mise en œuvre d’un dispositif d’aide « préventif » : quelles fonctions et transformations ? Dans G. Pelgrims, T. Assude & J.-M. Perez (dir.), Transitions et transformations sur les chemins de l’éducation inclusive (p.151-164). Berne, Suisse : Éditions CSPS.
4. Feuilladieu, S. (2020). De l’accessibilité comme traduction : les acteurs à l’épreuve d’un dispositif inclusif. Education et sociétés, 44, 49-63.
5. Assude, T. & Millon-Fauré, K. (2021). Mise en œuvre d’un dispositif d’aide « préventif » : quelles fonctions et transformations ? Dans G. Pelgrims, T. Assude & J.-M. Perez (dir.), Transitions et transformations sur les chemins de l’éducation inclusive (p.151-164). Berne, Suisse : Éditions CSPS.
6. Feuilladieu, S., Tambone, J. (2021). Scolariser des jeunes sourds, à l’épreuve de la transformation des routines d’enseignement. In Pelgrims, G., Assude, T., Perez, J-M. (Eds) Transitions et transformations sur les chemins de l'éducation inclusive. Suisse : SZH/CSPS.
7. Feuilladieu, S., Assude, T., Tambone, J., Millon-Faure, K. (2021). Être scolarisé dans un parcours bilingue langue des signes française-français écrit : ce qu’en disent les élèves sourds et entendants. Alter, revue européenne de recherche sur le handicap,15-3, 203-215.
8. Millon-Fauré, K., Marchand, P., Assude, T., Mari, E. (2021). Comment préparer les élèves à écrire un programme de construction ? Analyse de dispositifs préventifs pour des élèves en difficulté. Grand N, 107, 5-28.
9. Tambone, J., Assude, T., Millon-Fauré, K. & Feuilladieu, S. (2021). La place des traducteurs dans la mise en œuvre d’une Unité localisée pour l’inclusion scolaire (Ulis) accueillant des jeunes sourds au collège. Nouvelle revue éducation et société inclusives, 92, 57-70.
10. Marchand P., Guille-Biel Winder C., Theis L. & Assude T. (2021). Difficultés d’un système didactique à propos de l’enseignement du volume au primaire. Annales de didactique et de sciences cognitives, 26,117-156.
11. Assude, T., Marchand, P., Millon-Fauré, K., Theis, L. & Koudogbo, J. (2022). Systèmes d’aide à l’enseignement. Une étude de cas à propos du volume. Recherches en didactique des mathématiques, 42.3.

• Membres du groupe :

Responsable du groupe : Paul BYACHE

BOSCO Mickaël     ESAIP - Aix en Provence     
BYACHE Paul (responsable du groupe)     Lycée Denis Diderot     Contact PION
LAFONT Yves     AMU - Sciences     
MIFSUD Bruno     TZR Gap     
PROAL Hubert     Lycée Val de Durance - Pertuis     
REGNIER Laurent     AMU - Sciences     
SIMAO Stéphanie     Lycée Denis Diderot - Marseille     
SZCZEPINSKI Ludivine     Collège Jean Moulin - Salon de Provence     
VIREY Jean-Marc     AMU - Sciences     

• Présentation :

Le groupe PION est une évolution de l'ex-groupe WIMS qui s'était donné pour sujet d'étude les usages et pratiques dans le secondaire et le supérieur de l'exerciseur WIMS. Après deux ans de travail il est apparu nécessaire de faire évoluer cette thématiques de recherche, d'une part en ne se restreignant pas au seul outil WIMS qui malgré tous ses atouts est loin d'être le plus répandu dans les pratiques enseignantes, d'autre part et surtout en s'intéressant aux utilisations de cet outil et d'autres similaires dans le cadre des pédagogies innovantes : classe inversée, pédagogie sur projet, approche par compétence, etc. Le groupe PION se donne donc trois objectifs principaux :
collecter et indexer les ressources numériques disponibles en pédagogie, notamment pour l'enseignement des sciences, en vue d'élaborer un catalogue à la disposition de tous.
développer un argumentaire et promouvoir la mutualisation et l'ouverture institutionnellle de ces ressources pédagogiques.
décrire des pédagogies utilisées par certains enseignants et intégrant des outils numériques comme les exerciseurs.

Présentation précédente du groupe WIMS :
Wims est un service en ligne pour l'enseignement. Il est placé sous licence libre (GNU GPL). Il a été créé au départ par un professeur de mathématiques de l'université de Nice (Xiao Gang) et est actuellement développé par une communauté d'utilisateurs (notamment regroupés dans l'association https://wimsedu.info/). Wims permet de créer des "classes virtuelles", de proposer des exercices interactifs aux apprenants (avec un système de score automatique élaboré), de mettre à leur disposition des outils (outils de calcul, représentations graphiques diverses, etc.), des documents interactifs, des systèmes de communication interne aux classes virtuelles (forum, mailing, etc.) et encore plusieurs autres services qui peuvent être précieux pour les enseignants.
Des interfaces avec plusieurs logiciels libres (calcul numérique, formel, etc.) permettent aux développeurs de Wims de disposer d'outils puissants pour concevoir les différentes ressources. La base de donnée des ressources Wims s'enrichit depuis plus de 15 ans et offre actuellement une richesse considérable. Des serveurs Wims sont installés dans plusieurs pays, le site est traduit dans plusieurs langues et le nombre des utilisateurs est très important (et même difficile à évaluer, les serveurs Wims installés étant indépendants les uns des autres).
Nous avons créé depuis septembre 2015 un groupe de travail de l'IREM d'Aix-Marseille, qui s'est donné comme objectif d'étudier les utilisations de Wims par les enseignants.
Notre première démarche a été de proposer un questionnaire en ligne aux enseignants. Notre invitation à répondre au questionnaire a été relayée sur les serveurs Wims françaisles plus actifs et nous avons recueilli plus de 600 réponses, dont près de 200 complètes. Un compte-rendu de l'enquête est accessible sur le wiki du groupe, et fait également l'objet d'une communication au colloque Wimshttps://indico.in2p3.fr/event/12463/?lang=fr_FR (Annecy, 27-29 juillet 2016).

• dates des réunions :

Jours/heures/lieux :
- vendredi 14 octobre à Pertuis (lycée Val de Durance), 9h-16h
- mardi 03 janvier à Aix, 9h-16h
- jeudi 23 mars à Pertuis (lycée Val de Durance), 9h-16h

• Actualité du groupe PION :

https://pion.irem.univ-mrs.fr/

publication récentes :
Vers une utilisation pédagogique réfléchie des exerciseurs Partie 1http://revue.sesamath.net/spip.php?article1506
Vers une utilisation pédagogique réfléchie des exerciseurs Partie 2http://revue.sesamath.net/spip.php?article1552
(ces articles seront également proposés à la revue des Irem)
Chapitre « Un bouquet d’activités numériques au service d’une pédagogie active » in : Savoirs et environnements numériques - Innovations, mutations et consolidations dans les échanges universitaires
Apprendre en s’amusant, est ce vraiment possible ?https://www.editionsjfd.com/boutique/sciences-de-leducation-1231/savoirs-et-environnements-numeriques-11368?t=description
Le groupe participe aux travaux du collectif Mutuwims : https://wimsedu.info/?page_id=5089

Quels sont les formations que vous proposez ?
- Formation Wims niveau 1 inscrite au PAF
- Formation Wims niveau 2 inscrite au PAF
- Formations Wims dans les labos de maths (3 sessions en 2021-2022 et 2 sessions prévues en 2022-2023)
- Formation CompagnonsWims (sur Magistère, auto-formation en distanciel avec possibilité d’accompagnement, ouverte sur toute la France)
- Formation Escape Games (4 sessions prévues sur l’année scolaire 2022-2023).

Projets de l’année :
- finaliser les publications en cours
- effectuer les sessions de formation prévues,
- participation aux travaux de mutuwims (sélection de ressources et constitution de classes wims "clé en main" pour l'enseignement, passage des classes wims en "version 2")
- création de nouvelles ressources Wims (création de "courses aux nombres" dans Wims, nouveaux modules soumis à WimsEdu, mises à jour des modules maintenus pas certains membres du groupe, proposition de cahiers de vacances pour la fin de l'année scolaire)
- participation à l'amélioration de Wims pour les usages actuels. (Travail avec les développeurs)

CONTACT : sciences-ires-pion-gt@univ-amu.fr
ou
pbyache@ac-aix-marseille.fr

• Membres du groupes :

Responsable du groupe : Pierre ARNOUX

ARNOUX Pierre AMU
GUES Olivier AMU
LAFONT Yves AMU
OLIVIER Eric AMU
LORET Francis Lyée Lurçat - Martigues

• Présentation :   

Il s’agit de créer des modules vidéos d’environ 10 minutes chacun, appelés des « zooms », sur des scénarios illustrant chacun une notion mathématique ou donnant des éclairages différents sur une propriété mathématique etc… L’idée est de faire des films très courts, soigneusement scénarisés en mettant à profit les techniques de l’animation vidéo. Les vidéos seront « auto-contenues », pouvant être visionnées indépendamment les unes des autres. Un premier exemple dans cet esprit a été tourné avec Pierre Arnoux en collaboration avec le département SATIS lors du projet FIP « Video-maths » d’AMU, portant sur « la série géométrique ».

• Dates des réunions : A venir

Tout est parti d’un isolant déposé sur un conducteur. De façon surprenante, il émet des électrons. Au CINaM, une expérience a été réalisée pour comprendre le mécanisme. L’idée de cette expérience était de travailler à très faible courant d’émission pour atteindre les limites du phénomène. Des interférences formées électron par électron ont été obtenues !

Cette expérience peut être utilisée pour illustrer la notion de dualité onde-corpuscule.

Présentation des films : Le groupe de travail « dualité onde et corpuscule » a réalisé une série de films qui s’appuie sur des expériences, soit de TP universitaire soit de recherche. Ils comprennent 3 films scindés de 2 à 4 parties dont l'intégralité est accessible ici.

Réunions :

• 4 novembre 2022 : scénario film 3 / 9h-12h / CINaM
• 18 novembre 2022 : Préparation Magistère/ 14h-17h / IRES
• 20 novembre 2022 : Réunion groupe / 14h30-17h / St Charles
• 3 janvier 2023 : Réunion groupe / 14h-17h/ IRES
• 13 janvier 2023 : Préparation Magistère/ 14h-17h / IRES

Responsable de groupe : Evelyne Salançon

Email: evelyne.salancon@univ-amu.fr

Membres du groupe

Résumé des productions :

Holographie optique (4 mini-films) :

Partie 1 : ce film est destiné à faire la distinction entre un stéréogramme et un hologramme

Partie 2 : ce film est destiné à comprendre la nature de la lumière en tant qu’onde. Que sont les interférences et qu’est-ce qu’un hologramme ? Quelle source de lumière peut-on utiliser ? Comment fonctionne un laser ?

Partie 3 : Réalisation pratique d’un hologramme avec la mallette holographique de la cst.

Partie 4 : Observation et utilisation de l’holographie. Ici, l’holographie est conditionnée par la brillance de la source, elle est le témoin de la brillance des sources étudiées

Dualité onde et corpuscule (2 mini-films) :

Partie 1 : Après quelques rappels, l'expérience de laboratoire d’Evelyne Salançon est décrite. La détermination de la charge d'un électron est effectuée en comptant les électrons détectés en un temps donné et en mesurant l’intensité en parallèle.

Cette mesure de la charge sert ensuite à déterminer la masse de l’électron avec une expérience de déflexion du faisceau d’électrons soumis à un champ magnétique.

Partie 2 : Toujours dans la même expérience, on détermine, cette fois, la longueur d'onde d'un électron. On confirme alors la dualité onde particule pour un électron en déterminant la constante de Planck.

Un aspect historique est abordé : Louis de Broglie avait postulé qu'un électron pouvait être une onde en 1924.

Cette dualité observée pour les électrons permet d’aborder l'effet photoélectrique. Le film aborde ainsi la mesure de la quantité de mouvement d'un photon. Cela permet de faire le parallèle entre le photon et l'électron qui sont tous deux des ondes ET des particules.

L’onde électronique, une onde nanométrique ! (2 mini-films en cours de finition)

Partie 1 : Après quelques rappels des épisodes précédents, la question suivante est posée : On sait que les électrons se comportent comme une onde au même titre que les photons. On peut donc fabriquer des microscopes électroniques. Mais quelle est la différence avec un microscope optique ? La notion de résolution en microscopie optique et électronique est abordée.

Partie 2 : L’électron est une onde et peut permettre de réaliser des hologrammes, comme pour les photons. Quelle taille d’objets et quels types d’images obtient-on ? Le film permet ainsi de finir sur la première partie : l’holographie optique ou électronique nécessite l’utilisation de sources brillantes.

• Membres du groupe :

Responsable du groupe : Pierre ARNOUX

  Pierre Arnoux         AMU

 Didier Auroy           Collège longchamp

 Jean-Paul BELTRAMONE   IA-IPR, Chargé de mission VT, Rectorat d'Aix-Marseille

 Aurélie Bonacucina     Lycée international EIPACA, Manosque

 Paul Byache            Lycée Diderot, Marseille

 Julien Cassaigne        AMU

Bénédicte Espariat ( Lycée Marseilleveyre, chargée de mission Labomaths au rectorat)

 Emilie Founaud          Lycée international, Manosque

 Olivier Guès           AMU

 Pascal Hubert           AMU
 
 Jean-Luc Joly          Lycée Cézanne, Aix-en-Provence

 Alice Laugier (Lycée professionnel Les Alpilles, Miramas)

 Delphine Pison         Lycée professionnel Domaine d'Eguille, Vedène

 Francis Loret          Lycée Turçat, Martigues

 François Moussavou     Lycée professionnel René Caillié, Martigues

 Florence Nény          Collège Marie Laurencin, Marseille

 Florent Nicaise         Lycée Cézanne, Aix-en-Provence

Elisabeth Novikoff      diffusion des maths à Marseilleveyre

 Hubert Proal           Lycée Val de Durance, Pertuis

Vincent Ricomet (IA-IPR, Chargé de mission plan Villani -Torossian)

 Sébastien Simao        Collège L'Estaque, Marseille

• Présentation :

Le groupe labos de maths a pour but de permettre aux laboratoires de mathématiques en collège et en lycée de se rencontrer et de diffuser leurs productions et leurs façons de travailler.

Email : ires-labo-maths@univ-amu.fr

• Club Mathématique de Marseille:

"Club de mathématique de Marseille" qui a été à la rentrée de septembre 2018, à l'Université d'Aix-Marseille, sous l'initiative de Julien Cassaigne (Resp. Maths pour tous) et Pascal Hubert (Dir. Institut Mathématique de Marseille).

Page d'accueil: Club I2M.

• Labo Collège Marie Laurencin:

Le collège Marie Laurencin a déposé un projet de laboratoire, dont on espère qu'il sera officiellement inauguré en 2019.

La responsable du laboratoire est Mme Florence Nény (florence.neny[at]ac-aix-marseille.fr).

• Collège l'Estaque:

Le Collège L'Estaque a créé un Club de mathématiques

Le responable du club est M. Sébastien Simao (sebastien-jean.simao[at]ac-aix-marseille.fr)

• Lycée Diderot:

Le lycée Diderot a déposé un projet de laboratoire, dont on espère qu'il sera inauguré officiellement en 2019.

Le responsble du laboratoire est Paul Byache (paul[at]byache.fr)

• Lycée International de Manosque (EIPACA):

Le Lycée International de Manosque (EIPACA) a déposé un projet de laboratoire, dont on espère qu'il sera inauguré en 2019.

Les responsables du laboratoire sont Aurelie Bonacucina (aurelie.bonacucina[at]ac-aix-marseille.fr) et Emilie Founaud (emilie-valentin.founaud[at]ac-aix-marseille.fr).

• Lycée Turçat:

Le laboratoire de mathématiques du Lycée Turçat, à Martigues, a été inauguré le 20 décembre 2018.

Le responsable est Francis LORET (francis.loret[at]wanadoo.fr)

• Lycée Paul Cézanne:

Le laboratoire du Lycée Paul Cézanne, à Aix en Provence, a été inauguré le 3 décembre 2018 et ses responsables sont Florent Nicaise et Jean-Luc Joly.

Pour prendre contact: Labo Cézanne

Voici la page d'accueil du laboratoire 

• Lycée pro Caillié:

Le Lycée Professionnel René Caillié à déposé un projet de laboratoire en réseau avec les lycées professionnel "Les Alpilles" à Miramas, et le lycée professionnel "Domaine d'Eguille" à Vedène, dont on espère qu'il sera officiellement inauguré dans le courant de cette année 2019.

Le responsable du Laboratoire est François Moussavou (contact)

• Lycée Val de Durance:

Le Labo de maths du Lycée Val de Durance de Pertuis (inauguré le 14 mai 2019) pilote de nombreux projets que vous pouvez consulter sur leur site. Vous pouvez aussi consulter le Flyer de présentation.

L'équipe du Labomaths peut-être contactée ici ou directement à l'adresse suivante : Lyc_Val_de_Durance[at]labo-maths.fr

• Collège Longchamp à marseille:

Ce labo est un lieu de rencontre entre collègues de maths et de sciences pour réfléchir collectivement à des questions de pratiques professionnelles, en prenant appuie quand il le faut sur la Théorie Anthropologique de la Didactique.

https://labmath-longchamp.dynv6.net.

• Membres du groupes :   

Responsable du groupe : Francis LORET

AREL Édouard     Collège Albert Camus de Miramas
AREL Nathalie     Lycée Cocteau de Miramas
ARNOUX Pierre     AMU
AUDASSO Emmanuel     Collège Jean Jaurés - La Ciotat
BARBOLOSI Dominique     AMU
BEDARIDES Nicolas     AMU
BEDDOU Laurent     DESR Rectorat – Collège Coustau - Rognac
CASSAIGNE Julien     AMU
FERRON Emmanuel     Lycée Félix Esclangon - Manosque
HUBERT Pascal     AMU
LAFONT Yves     AMU
LORET Françis     Lycée Lurçat - Martigues
MARI Jean-Luc     AMU
N’GUYEN VAN THE Lionel     AMU
PICHON Anne     AMU
PROAL Hubert     Lycée d’altitude 05-Briançon
QUATRINI Myriam     IML - Faculté des Sciences de Luminy

• Présentation :

Le groupe organise et participe à de très nombreuses manifestations mathématiques :
Forum des Maths,
- Souk des sciences,
- Fête de la sciences,
- Congrè MEJ,
- Journée du PY day,
- Interventions de diffusion de la Culture scientifique en établissements,
- Soutien à des équipes de lycéens ou collégiens engagées dans des concours scientifiques.......

• Membres du groupe :

• Présentation :

Objectifs du groupe IREM-IRES 1er degré :

• Développer des ressources
• Investir côté formation
• Travailler avec Ampiric : notamment faire venir des classes de cycle 2 et cycle 3 dans la salle-laboratoire à St Jérôme ; CW doit porter le projet pour afficher le lien avec la recherche ; faire un lien avec la formation (et faire venir les étudiants d’Aix par exemple  + la FAD avec les vidéos)
  >> CD contacte les écoles des Lilas et des Flamands (circonscription le merlan dans le secteur Etoile – référent CD) + secteur
  >> Faire une trame pour présenter le dossier avec fiche de route.

alterner des temps longs pour travailler et se présenter des choses en présentiel et des temps de régulation plus courts en distanciel.

Email :

Chantiers 2022-2023

• Jeux sur les fractions et les décimaux : poursuivre le travail
  • dans l’école Daudet avec Catherine Le Frapper (CM1) et Carole Hérédia (CM2);
  • dans l’école de la circo de Marignane  comme terrain d’expérimentation
    >>> CW contacter la CPC (Maryline) pour identifier l’école, puis contacte l’école
  • des écoles du Vaucluse 
    >> FBCA voit avec SL
  • Dans le cadre d’Ampiric
    >> Faire la demande à Ampiric pour que la classe de CM2 de l’école des Lilas puisse venir expérimenter le jeu des fractions dans la salle-laboratoire (cycle 3)
• Développement de la situation PLIOX
  • en CE1 dans les classes de Clémence LARCHET et Emilie MARI 
  • En CP-CE1 à Marseille dans le cadre d’Ampiric
    >> Faire la demande pour que le CE1 de l’école des Lilas puisse venir expérimenter la situation PLIOX (cycle 2)
• Suivi d’un rallye mathématique à l’école maternelle – réaliser une vidéo dans la classe de Nelly
  >> PE la contacte
• Chantier Bee-bot : finir le travail sur les vidéos
• Chantier films : exploitation des films
• Chantier jeux :  à développer

• Prise de contact Ampiric

On rentre dans deux axes :

• Axe1. Recherche collaborative – Action 2. Diffusion des travaux de recherche en FC et FI (mais peut-être aussi Action 1 ?)
• Axe 4. Au fil de l’eau

Nous sommes les premiers à demander dans l’axe « Au fil de l’eau ». La salle est en attente d’accréditation RGPD (d’ici la fin de l’été).Demande de caution scientifique : pas de souci pour nous.Contre-partie : intégrer l’équipe pilote, dont le responsable (de maths) est Patrick Lemaire. FBCA accepte de l’intégrer.Magali Coupaud propose d’étudier à la fois les élèves mais aussi les étudiants qui viennent assister. à projet sur 2 ans.A faire pour le dossier :

• Composition de la sous-équipe
  • Cécile BEROUILLER – formatrice INSPE – PREC – Intervenante en FC et FI dans le 1er degré
  • Fayçal CHEIK ALI – formateur INSPE – PRAG – Intervenant en FC et FI dans le 1er et le 2nd degrés
  • Marc DIDIERJEAN – IEN – Circonscription de Châteauneuf Côte Bleue
  • Christophe DRACOS – CPD Mathématiques – Doctorant en sciences de l’éducation
  • Pierre EYSSERIC – formateur INSPE -– PRAG – Intervenant en FC et FI dans le 1er degré et en formation de formateurs 1er degré – Membre de la COPIRELEM
  • Claire GUILLE-BIEL WINDER – formatrice INSPE – Maîtresse de conférences en didactique des mathématiques – Intervenante en FC et FI dans le 1er degré et en formation de formateurs 1er degré – Membre de la COPIRELEM
  • Serge LAGET – CPC – RMC Mathématiques
  • Emilie MARI – PEMF – Intervenante en Master MEEF-PE – Doctorante en sciences de l’éducation
  • Nelly PACHA – PREC INSPE – PE Lançon
• Composition du terrain :
  • Réseau Marseille-Etoile (Bouches-du-Rhône)
  • Circonscription Châteauneuf – Côte Bleue (Bouches-du-Rhône)
  • Circonscription de Salon, école maternelle Lei Cigaloun (Bouches-du-Rhône)
  • Circonscription de l’Isle sur la Sorgue (Vaucluse)
  • Etudiants Master MEEF-PE (master 1 + master 2, dont formation à distance)
• Documents à fournir :
  • Brochure Jeu des fractions + article Petit x

Rajouter aussi la brochure IREM Paris 7 sur PLIOX + article RDM + article ADSC

• Date de réunion :                 

Réunion de rentrée – présentiel St Jérôme – vendredi 16 septembre 13h30-16h30

Réunion de mi-année – présentiel Aix – mercredi 08 mars 13h30-16h30

Réunion de fin d’année – mercredi 28 juin 9h00-12h00– présentiel

Les réunions de régulation (éventuellement en sous-groupes) seront planifiées au fur et à mesure.

• Membres du groupe :

Responsable : Marie-Julie Dalbe AMU
Fatima Baudu
Matthieu Lombard
 Sylvia Peres
Florence Delorme

• Présentation :

Ce groupe a pour objet d’intégrer l’utilisation de smartphone dans l’enseignement de la physique/chimie au lycée. 
L’utilisation de smartphone peut se faire à plusieurs niveaux : 
-    Grâce aux nombreux capteurs (accéléromètre, capteur de luminosité, microphone), on peut faire des mesures directement avec le smartphone. 
-    Grâce à la caméra et à des applications, les étudiants peuvent créer des vidéos thématiques. Cela leur permet de développer leurs capacités à l’oral, en particulier en préparation du grand oral.
-    Utilisation de la réalité augmentée en classe
-    Utilisation d’applications de quizz lors de cours

L’objectif est de fournir des scénarios pédagogiques s’intégrant dans le programme du lycée, utilisant la smartphonique. 
Idéalement, ces scénarios seraient utilisés de la seconde à la terminale, permettant une progression des tâches simples et techniques (utilisation du smartphone et des applications) aux tâches complexes (réalisation de protocoles expérimentaux en autonomie, et restitution sous format vidéo dans un but préparatoire au grand oral). La collaboration avec l’université permettrait de créer un continuum entre le secondaire et le supérieur, et d’utiliser les mêmes outils pour optimiser les compétences des élèves/étudiants.
Ces expériences seraient réalisables sur smartphone, mais aussi sur la tablette fournie par la région, de manière à ce que tous les élèves puissent les réaliser.

Le projet "FIP Smart" réalisé à la faculté des sciences d'AMU est quant à lui présenté en vidéo ici. Il a permis de mettre à disposition des étudiants du matériel en prêt pour des expériences à réaliser en autonomie.
 

• Dates de réunion :

A venir à partir du premier semestre 2023

• Formation :

CONTACT : marie-julie.dalbe@univ-amu.fr

Le groupe savoir enseigner est composé de deux professeurs de l’INSPE et de deux professeurs du second degré. Après concertation avec les professeurs de l’INSPE, les enseignants en collège et lycée interviennent auprès des étudiants du  Master 1 MEEF mathématiques de l’université d’Aix-Marseille pour présenter les différents intervenants dans les EPLE et leurs interactions avec les professeurs et préparer l’observation des gestes professionnels lors des stages. L’un des objectifs est également de faire découvrir aux futurs professeurs les ressources de l’IRES pour enrichir leurs cours.   L’expérience des professeurs du second degré permet de préparer les étudiants à l’épreuve d’entretien de l’oral  du CAPES.

Réunions: Il n’y a pas de réunions régulières mais des concertations qui permettent de préparer les interventions auprès des étudiants.

Responsables du groupe : Charly Friche & Antoinette Jourdain

Email: charly.friche@ac-aix-marseille.fr / antoinette.jourdain@ac-aix-marseille.fr

Membres

Un stage Hippocampe, c’est 3 jours consécutifs de travail, généralement du lundi au mercredi.
Les stages ont lieu dans les locaux de l’IRES d’Aix-Marseille, sur le campus de Luminy (ce sont les élèves qui viennent à l’université).
L’équipe de chercheurs est constituée d’un responsable qui fixe la thématique générale, et de trois tuteurs qui accompagnent les élèves sur les trois jours.

Organisation

Les élèves viennent chaque jour en classe entière, généralement de 9h à 16h.
Le matin du premier jour, on présente le thème scientifique, et on sépare très vite la classe en 6 groupes de 4 à 5 élèves. Chaque tuteur reçoit deux groupes, avec qui il va travailler sur les trois jours, sur une question de recherche issue du thème du stage.
Le travail est organisé comme suit : les deux premiers jours sont essentiellement un temps de recherche. Les élèves discutent avec leur tuteur pour préciser la ou les questions qu’ils se posent, faire de premières hypothèses, les tester, préciser des définitions, voir des exemples, établir des résultats, etc. Le tout sans craindre de se tromper : l’erreur est utile. En général, au cours de la deuxième journée, on prend une grosse heure pour faire faire de courts exposés par les élèves : chaque groupe présente son sujet de recherche en 5 min.
Le point culminant du stage, c’est la présentation des posters à l’issue du troisième jour : les chercheurs de l’I2M, du LIF, du CPT, du CINaM, ou du CPPM, y sont systématiquement conviés. Auparavant les posters sont fabriqués à la main (papier/colle/ciseaux) par les élèves, le matin même.

Quel est le rôle du responsable ?

Le chercheur responsable du stage fixe la thématique du stage et précise une série de questions qui pourront être abordées par les élèves, en délimitant plus ou moins les cheminements possibles. Chacun son style : certains peuvent prévoir une véritable introduction au sujet pour le début du stage et des thèmes de travail précis et bien balisés ; d’autre préfèrent garder des sujets très ouverts, avec une grande variété de questions possibles.
Le responsable rencontre les tuteurs avant le stage pour leur exposer la thématique et les questions possibles, leur fournir des pointeurs vers la littérature utile, discuter de ce qui est abordable, etc. Il est présent durant le stage, pour entretenir la vivacité des recherches et soutenir ou réorienter les tuteurs et leurs groupes en cas d’impasse.
Avant de pouvoir devenir responsable de stage, il est exigé d’avoir déjà été tuteur quelques fois.

Un stage Hippocampe, c’est 3 jours consécutifs de travail, généralement du lundi au mercredi.
Les stages ont lieu dans les locaux de l’IRES d’Aix-Marseille, sur le campus de Luminy (ce sont les élèves qui viennent à l’université).
L’équipe de chercheurs est constituée d’un responsable qui fixe la thématique générale, et de trois tuteurs qui accompagnent les élèves sur les trois jours.

Organisation

Les élèves viennent chaque jour en classe entière, généralement de 9h à 16h.
Le matin du premier jour, on présente le thème scientifique, et on sépare très vite la classe en 6 groupes de 4 à 5 élèves. Chaque tuteur reçoit deux groupes, avec qui il va travailler sur les trois jours, sur une question de recherche issue du thème du stage.
Le travail est organisé comme suit : les deux premiers jours sont essentiellement un temps de recherche. Les élèves discutent avec leur tuteur pour préciser la ou les questions qu’ils se posent, faire de premières hypothèses, les tester, préciser des définitions, voir des exemples, établir des résultats, etc. Le tout sans craindre de se tromper : l’erreur est utile. En général, au cours de la deuxième journée, on prend une grosse heure pour faire faire de courts exposés par les élèves : chaque groupe présente son sujet de recherche en 5 min.
Le point culminant du stage, c’est la présentation des posters à l’issue du troisième jour : les chercheurs de l’I2M, du LIF et du CPT y sont systématiquement conviés. Auparavant les posters sont fabriqués à la main (papier/colle/ciseaux) par les élèves, le matin même.

Quel est le rôle des tuteurs ?

Chaque tuteur travaille spécifiquement avec ses deux groupes. Il dispose d’une salle dédiée pour les trois jours de stage. La tâche du tuteur est d’accompagner les stagiaires dans leurs recherches, de les questionner régulièrement, de discuter avec eux de leurs propositions, de pointer leurs erreurs éventuelles, de les aider à en tirer de nouvelles idées, de proposer des pistes, etc. Il ne s’agit pas de faire suivre aux élèves une liste d’étapes linéaire et préétablie, mais d’adopter l’attidude ouverte, curieuse et persévérante qu’ils ont au quotidien en tant que chercheur et de la communiquer aux élèves.
Les thèmes sont très variés : voir les archives des des stages. Les thèmes des stages sont visibles dans le listing, et en cliquant sur chaque stage on obtient une page qui liste les questions de recherche précises abordées par chaque groupe, ainsi qu’un lien vers leur poster.
On ne demande absolument pas au tuteur d’être un spécialiste du domaine. En fait on ne lui demande même pas de le connaître avant de se positionner sur le stage : il revient au responsable de fournir à chacun le bagage nécessaire pour participer en confiance au stage.

Rémunération

• Pour les enseignants-chercheurs et les chercheurs CNRS

Pour chacun, le stage est compté 12h équivalent TD (ou un montant équivalent en vacations pour les chercheurs CNRS).

Le service en stages Hippocampe doit être déclaré sur la grille de votre département (code SEHM23 sur GDEP) et ensuite sur Arès (code SEHM23), parmi les heures affectées à l’IRES qui est un département de l’UFR Sciences.

• Pour les étudiants de master

La participation aux stages fait l’objet d’un recrutement en contrat-étudiant, et donc d’une rémunération. Les détails et conditions vous seront communiqués lors de l’inscription (voir ci-dessous).

Repas

Le repas de midi au restaurant universitaire est offert par l’IRES les trois jours de stage.

S’inscrire

Il suffit de consulter le calendrier des stages pour connaître les créneaux disponibles, et de prendre contact avec nous.

À l’exception de partenariats spécifiques, les stages Hippocampe sont destinés aux classes des collèges et lycées publics de l’académie d’Aix-Marseille. Chaque stage accueille une classe entière, ou parfois un groupe d’élèves du même établissement, accompagnés par leur professeur.

Les stages sont accessibles à partir de la troisième (des expérimentations en quatrième sont en cours). Il n’y a pas de condition de niveau ni de spécialisation : nous accueillons des élèves de toutes filières, y compris professionnelles, et de tous niveaux. Nous demandons en particulier aux enseignants qui emmènent leur classe de ne pas pratiquer de sélection par niveau : ces stages sont une occasion pour chacun de découvrir une nouvelle relation aux mathématiques.

Le nombre d’élèves que nous pouvons accueillir pour chaque stage est par ailleurs limité par nos conditions matérielles: l’effectif idéal est de 24 élèves, avec une limite dure à 30 élèves.

Comment s’inscrire ?

Si vous souhaitez faire participer l’une de vos classes à un stage Hippocampe, merci de prendre contact auprès de l’équipe à l’adresse sciences-ires-direction@univ-amu.fr

Sachez que la demande est importante : il est recommandé de prendre contact au plus tard au printemps de l’année N pour un stage durant l’année scolaire N+1. Un certain nombre de règles président au choix des établissements retenus, et en particulier :

• les établissements relevant de l’éducation prioritaire sont spécialement visés;
• une priorité est donnée aux établissements qui candidatent pour la première fois.

Du côté de l’établissement, il faut généralement faire valider le projet de participation à un stage Hippocampe au sein du projet d’établissement : attention aux dates de réunion des conseils d’établissement.

En pratique

Les stages se déroulent dans les locaux de l’IRES d’Aix-Marseille, sur le campus de Luminy à Marseille.
La participation au stage est gratuite. L’IRES prendra en charge les repas des élèves au restaurant universitaire. Seuls les frais de transport (et d’hébergement pour les établissements lointains) restent à la charge de l’établissement.

Une fois votre établissement sélectionné, nous déterminerons avec vous des dates de stages possibles: trois jours consécutifs, du lundi au mercredi, hors des vacances scolaires. Les horaires sont généralement 9h-11h30 puis 12h30-16h. Si le temps est correct, vous pouvez prévoir une courte randonnée pour un pique-nique dans le parc des calanques, le lundi ou le mardi par exemple (dans ce cas, le repas est à organiser par vos soins).