Département IRES (Institut de Recherche pour l'Enseignement des Sciences)

• Membres du groupe:

  Responsable du groupe : Myriam QUATRINI
  
  BROGLIO ANNIE                AMU 
  COUFFIN Camille               Collège Massenet Marseille
  NENY Florence                  Collège Marie Laurençin Marseille
  STRAFORELLI Christelle   Collège Ampère
  QUATRINI Myriam               AMU 

• Présentation:

  Après avoir achevé une réflexion sur l'enseignement de la notion d'égalité en classe de mathématiques, dont la brochure est disponible en bas de page, sous le titre : La brochure sur l'enseignement de la notion d'égalité en classe de mathématiques au collège, le groupe travaille actuellement sur l'interdisciplinarité autour des mathématiques au collège.

  Suite à  l’introduction dans les programmes du collège des EPI, mais aussi après l’existence il y a quelques annés des IDD, et plus généralement, constatant et partageant un intérêt croissant
  pour le croisement des disciplines dans l’enseignement,  le groupe collège a démarré une réflexion sur un nouveau thème, celui de l'interdisciplinarité et sa mise en oeuvre dans les enseignements du collège.

  Pour ce faire, le groupe a trouvé une nouvelle composition, en plus d'enseignants de mathématiques, le groupe réunit des enseignants en histoire-géographie-EMC et un physicien. La question de l'interdisciplinarité et de sa mise en oeuvre est très large. Pour l'aborder, la méthode qui s'est dégagée a été  d'entrer de plein pied dans la pratique de l'interdisciplinarité en construisant des projets et en les faisant vivre.  En même temps, des moments de retour (difficultés, pertinence, ...) sur le travail interdisicplinaire au collège devront jalonner notre réflexion.

  Pendant la première année (2016-2017) un texte, intitulé ``manifeste'' et consultable dans les documents liés, a été initié par Florence Neny et approuvé par le groupe, texte qui se propose de préciser la notion d'interdisciplinarité et qui nous sert ainsi de point de départ et de guide. Par ailleurs, plusieurs propositions de projets interdisicplinaires ont été formulées et déclinées. Si  elles ne sont pas toutes complètement finalisées, toutes ont retenu notre attention et vont être poursuivies les prochaines années.

  La méthode de travail du groupe collège qui consistait jusqu'alors à  créer des  activités puis   à observer leur passation en classe et enfin à  analyser  ces passations, a été modifiée.  Les projets n'ont pas la même temporalité que les activités, ils requièrent la constitution d'une équipe. Ainsi, il nous a semblé   plus  intéressant d'imaginer des projets,  que nous anticipons en amont autant que possible. Néanmoins,  même temps que nous commencerons à les tester,  nous souhaitons diffuser ces propositions de projets, en espérant que d’autres enseignants s’en saisiront, éventuellement bien sûr en les adaptant, et  nous espérons leurs retours.

• Dates des réunions:
• 6 février 2026 13H30 à 16H30 Frumam
• 8 avril 2026 13H30 à 16h30 Frumam
• Productions:

La brochure sur l'enseignement de la notion d'égalité en classes de mathématiques au collège est disponible.

A titre d'exemples de projet déjà développés, celui d'une frise chronologique réalisée par les élèves de sixième du collège Marie Laurencin, dont la description est accessible en document attaché intitulé ``frise mathistoire'' et celui d'un travail sur Frises et pavages, proposé également à des élèves de sixième, accessible en document intitulé Frises et Pavages, et dont les productions élèves seront prochainement ajoutées.

Le parcours AZULEJOS, est décrit dans le fichier attaché nommé ``parcours-azulejos'', des planches utilisables pour cette activité sont également disponibles, sous forme de fichiers pdf.

Un texte, intitulé ``manifeste''   a été initié par Florence Neny et approuvé par le groupe, texte qui se propose de préciser la notion d'interdisciplinarité et qui nous sert ainsi de point de départ et de guide. Il est accessible en document attaché.

• Membres du groupe:

 Responsable : Yves Matheron
Animateurs :
Andreani Karine    Collège Marseilleveyre, Marseille    karine.brisac@ac-aix-marseille.fr
Auroy Didier    Collège Longchamp, Marseille    didier.auroy@free.fr
Chaperot Grégoire    Collège Germaine Tillion, Marseille    gregoire-mathie.chaperot@ac-aix-marseille.fr
Dehez Cathy    Collège Pierre Puget, Marseille    cathydehez@yahoo.fr
Giordani Jean-Luc    Collège Pierre Puget, Marseille    jeanluc.giordani@neuf.fr
Le Conte Célia    Collège Longchamp, Marseille    celia.leconte@ac-aix-marseille.fr
Matheron Yves    IRES d’Aix-Marseille    yves.matheron@free.fr
Méchin Aurore    Collège Le petit prince, Gignac La Nerthe    aurore.delli@ac-aix-marseille.fr
Mong-The Yen Elena    Lycée Simone Veil, Marseille    elena_mongthe@hotmail.com
Paul Delphine    Lycée Simone Veil, Marseille    delphine.paul1@ac-aix-marseille.fr
Sabuco Myriam    Collège Marseilleveyre, Marseille    myriam.sabuco.pro@gmail.com
 
 

•  Présentation:

 La théorie didactique, notamment la théorie anthropologique du didactique, fournit désormais au professeur des outils pour observer, analyser, concevoir et diriger, de manière scientifiquement fondée, des situations d’enseignement et d’apprentissage des        mathématiques. Le groupe didactique d’Aix-Marseille conçoit, à l’aide de ces outils, des activités et des parcours d’étude et de recherche, passés ensuite dans les classes des membres du groupe, et portant sur des programmes de mathématiques de la 6e à la Terminale. Ces propositions se démarquent fortement des activités des manuels et que l’on retrouve sous diverses formes dans les classes. Il s’agit d’engager le collectif des élèves dans la recherche de réponses à des questions transposées qui sont à l’origine et génèrent le savoir à étudier. Elles peuvent couvrir à elles-seules des secteurs du programme et non plus des chapitres apparaissant souvent aux élèves comme étant déconnectés les uns des autres. Le groupe didactique joue le rôle d’interface entre recherche fondamentale en didactique et      enseignement des mathématiques dans le second degré.

• dates de réunions:

Le groupe didactique se réunit le vendredi après-midi, les :

26 septembre 2025 ; 14 novembre 2025 ; 12 décembre 2025 ; 16 janvier 2026 ; 6 mars 2026 ; 3 avril 2026 ; 22 mai 2026 ; 19 juin 2026. 

    Email : yves.matheron@gmail.com

• Formations proposées:

  A venir

• Productions:

         Elements Bibliographiques :

Matheron, Y. (2018). Eléments d’un parcours d’étude et de recherche pour enseigner l’algèbre au cycle 4, Petit x n° 108.  https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-108-petit-x/3-elements-d-un-parcours-d-etude-et-de-recherche-pour-enseigner-l-algebre-au-cycle-4-571673.kjsp?RH=1550186395537

Matheron, Y. & Noirfalise, R. (2002). Point de vue. L’Aide individualisée, entre système didactique auxiliaire inutile et déficit d’analyse didactique entravant  son efficacité et son développement. Petit x n° 60. https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-60-petit-x/numero-060-petit-x-2002--451952.kjsp?RH=1541685528129

Matheron, Y. Noirfalise, R. Combelles, C. (2006). Construire un savoir professionnel pour le professeur de mathématiques. Quelques exemples d’outils apportés par la théorie anthropologique du didactique, Petit x n° 70. https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-70-petit-x/2-construire-un-savoir-professionnel-pour-le-professeur-de-mathematiques-quelques-exemples-d-outils-apportes-par-la-theorie-anthropologique-du-didactique--514756.kjsp?RH=1550185277522

Velon, S. (2019). La formation du citoyen à la gestion des finances personnelles, Petit x n° 109. https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/consultation/numero-109-petit-x/2-la-formation-du-citoyen-a-la-gestion-des-finances-personnelles-570930.kjsp?RH=1570787339567

Publications récentes :

Matheron Y., &  Mejani F. (2022). Mudando o paradigma para o ensino da matemática: uma experiência em um sistema. In Ag Almouloud S., Borges Guerra R., Santos Farias L-M., Henriques A., Viana Nunes J-M. (organzadores). Percursos de estudos e pesquisa à luz da teoria antropologica do didático - Fundamentos teórico-metodológicos para a formação, Curitiba (Brasil): Editora CRV, 59-95.

Matheron Y. (2021). Faire vivre des parcours d’étude et de recherche au cycle 4. Questions et bilan (partiel) d’une expérimentation. In Chaachoua et al. (éditeurs). Nouvelles perspectives en didactique : le point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeur et mesure. La Pensée Sauvage éditions, 573-584.

Mejani F. (2021). Une analyse micro-didactique d’un dispositif pédagogique : le travail de groupe lors d’une activité d’étude et de recherche. In Chaachoua et al. (éditeurs). Nouvelles perspectives en didactique : le point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeur et mesure. La Pensée Sauvage éditions, 585-594.

Matheron Y., &  Mejani F. (2021). Curriculums institutionnellement offerts, curriculums personnellement vécus : deux exemples. In Chaachoua et al. (éditeurs). Nouvelles perspectives en didactique : le point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeur et mesure. La Pensée Sauvage éditions, 315-334.

Mejani F., & Matheron Y. (2021). Un exemple de genèse d’un milieu didactique dans un travail de groupe. Caminhos da Educação Matemática em Revista/Online, v. 11, n. 1. – ISSN 2358-4750, 280-312.

https://didactif.com

• Membre du groupe:

   Responsable du groupe : BOURGINE Bruno

BAROLLET Théo - Lycée Jean-Perrin, Marseille
BOURGINE Bruno - Lycée international Jacques Chirac, Marseille
LE PAYEN Véronique - Lycée Jean Cocteau, Miramas
LEROUTIER Fanny - en disponibilité
MONMEGE Benjamin - AMU
NENY Florence - Collège Marie Laurencin, Marseille
NOVIKOFF Elisabeth - Lycée Marseilleveyre - Marseille
PADILLA Pascal - Lycée Simone Veil - Marseille
VAUX Lionel - AMU

 

• Présentation:

 Enseignants de collège, lycée et supérieur nous organisons chaque année la journée académique de l’enseignement de l’informatique à Marseille. Nous nous réunissons plusieurs fois par an pour échanger sur des questions d’enseignement d’informatique en collège en seconde et en spécialité NSI.

• Dates des réunions :

- 7 novembre 2025 13H30 à 16H30 FRUMAM
- 9 janvier 2026 13H30 à 16h30 visio
- 13 février 2026 13H30 à 16H30 FRUMAM

• Productions :

Les productions et activités du groupe sont recensées sur son site : https://ens-info.irem.univ-mrs.fr/
Le groupe organise notamment une journée académique annuelle sur l’enseignement de l’informatique:Archives des journées de 2016 à 2022 : https://web.archive.org/web/20240703132320/https://info-am.irem.univ-mrs.fr/2022/. A partir de 2022, les détails du programme des journées : 
https://journee-info-marseille.lis-lab.fr/#:~:text=Le%20groupe%20Enseignement%20de%20l,campus%20de%20Luminy%20%C3%A0%20Marseille.

Certains membres du groupe participent également aux activités de la Commission Inter IREM Informatique, la C3i : https://www.univ-irem.fr/-cii-informatique-

  Email : sciences-ires-informatique-gt@univ-amu.fr
 

• Membres du groupe

Responsable du groupe : Jean-Louis Maltret

ANTONETTI-RUGGIERO Jean-Philippe Lycée Jean d'Ormesson Chateaurenard
ATTALI Eléonore Collège Joseph Roumanille
BALLET Stéphane Aix-Marseille Université
BOSC Martine Retraitée Enseignement Supérieur
FLEURY Marie-Renée Retraitée Enseignement Supérieur
GAMEZ Christophe Lycée Vauvenargues, Aix-en-Provence
MALTRET Jean-Louis Retraité Enseignement Supérieur, Responsable
MARI Jean-Luc Aix-Marseille Université
MARTIN Bernard Lycée M-M.Fourcade - Gardanne
SPRIANO Luca Lycée Jean d'Ormesson Chateaurenard
 

• Productions:

1. Exposition.

Diffusion de l'exposition « Regards sur les mathématiques : itinéraires méditerranéens » a continué au cours de l'année 2021-2022, avec interventions commentées https://irem-histoire.fr/regards/

2. Interventions en établissement.

Lycée Philippe Lamour, Nimes, le 7 février, sur invitation d’Hélène Maillard, enseignante du lycée, dans le cadre de la Semaine des Sciences.

Conférences pour 12 classes de 2de, 1ère et Terminales :

Martine Bosc « Quelle place pour les femmes dans les mathématiques ? »

Marie-Renée Fleury « Histoire de racines carrées »

Jean-Louis.Maltret « Condorcet et les systèmes de votes »

3. Parcours Magistère.

Le parcours « M@gistère » sur le thème « Des nombres aux équations » a été inscrit au PAF Aix-Marseille, dispositif « SDMA-MATHS:PARCOURS M@GISTERE » module 54833, 2h d’introduction en visio, 8h autoformation et 2h de bilan en visio.

Le stage PAF 54833 a eu 19 inscrits, dont 9 ont obtenu le badge du parcours, correspondant à l’achèvement de toutes les sections et à la réalisation des 4 tests avec la note minimale de 5/10. 2 inscrits seulement ne se sont pas connectés au parcours.

Au  niveau national le parcours a 1019 inscrits (au 24/10/2022), de 32 académies, métropole et outre-mer. 83 inscrits ont obtenu le badge et 20 % environ ont achevé au moins un tiers des sections.

4. Thème « Preuves visuelles »

Le groupe a commencé à étudier le thème des « Preuves sans mots » à partir de l’ouvrage éponyme de R. Nelsen, à la fois sur le plan historique et logique (statut de la démonstration). Le plan de travail prévisionnel pour l’année 2022-2023 est le suivant :

a. Choix d’exemples

Elaboration d’une liste de thèmes 2 par exemple pour chaque membre du groupe, en harmonisant l’ensemble selon les domaines et les niveaux de difficulté. Il faut veiller à l’aspect historique, en s’interrogeant sur leur statut contextualisé.

b. Analyse

Si on admet qu’une démonstration au sens classique est une suite d’éléments qui se comprennent chacun immédiatement, il faudrait pour chaque démonstration arriver à ce découpage en pas élémentaires. Visuellement ce pourrait être par exemple : un élément de figure reste invariant par déplacement, l’aire d’une réunion disjointe est la somme des aires,…

c. Réalisation

Les thèmes choisis, après analyse et scénarisation, doivent conduire à la production de séquences animées et commentées (geogebra, blender, power point,…).

Liste des ouvrages de la CII Epistémologie et Histoire https://www.univ-irem.fr/spip.php?rubrique163, https://www.irem.univ-mrs.fr/expo2013/tele.html,

La frise chronologique a été éditée en juin 2014, version 2.6mx0.4m  et elle peut être commandée pour affichage dans les classes.

Rapports d'activités du groupe => https://amubox.univ-amu.fr/s/ASFZctTQwAjTKBz‌

Documents des stages PAF Histoire => https://amubox.univ-amu.fr/s/7oBSmYnM34B7aTG‌

Parcours M@gistere "des nombres aux équations" => https://aix-marseille.magistere.apps.education.fr/course/view.php?id=402
 

• Responsables:

BOULC'H Florence
MORIZOT Olivier

• Membres du groupe :

BOUL'CH Florence
CHRETEN Mariann
FRICHE Charly
MORIZOT Olivier
OUDET Julien
RIO Stéphane

• Présentation :

  
  Les résultats des deux dernières années (2022-2024) de travaux du groupe « Interdisciplinarité » de l’IRES d’AMU ont publiquement été présentés en octobre 2024, à l’occasion du mini-colloque « L’interdisciplinarité en question : mythe ou réalité ? » organisé par la C2I Physique-Chimie. Le contenu de cette présentation intitulée « Lever les implicites de l’enseignement disciplinaire par le dialogue entre disciplines » a été synthétisé dans un texte soumis aux actes de ce colloque [1].
  Dans le prolongement de ces travaux, le groupe a fait le choix cette année de mettre en pratique les préconisations qu’il avait lui-même élaborées relativement à la préparation d’un terrain de dialogues entre chercheurs et enseignants des disciplines concernées, en déployant une ressource d’enseignement interdisciplinaire liant la chimie et les sciences de la terre et relative à la formation du paysage coloré de Roussillon [2]. Au-delà de l’ambition de transmettre rigoureusement les notions de géologie et de chimie nécessaires à l’appréhension de cette question, la problématique ayant structuré l’élaboration de cette ressource a consisté à mettre en évidence et à donner à mieux comprendre aux élèves les spécificités fondamentales de ces deux disciplines que nos travaux sur les grilles disciplinaires avaient préalablement fait émerger.
  En parallèle, le groupe – et plus particulièrement ses co-animateurs F. Boulc’h et O. Morizot – a de nouveau co-organisé et co-animé le séminaire Inter-disciplines de l’IMERA (AMU) au nom de l’IRES. Pour l’année 2024-2025, les conférenciers invités furent Philippe Walter, CNRS, LAMS, Paris-Sorbonne Université (« Sur la palette de l'artiste. La physico-chimie dans la création artistique », 6-7 novembre 2024), Estelle Herrscher, CNRS, LAMPEA, AMU, (« Biologie, anthropologie et archéologie : quel dialogue pour une nouvelle vision de la préhistoire ? », 19-20 mars 2025), et Peter Daniel Simor, Université Eötvös Loránd, Budapest (« Exploration interdisciplinaire des rêves et du cerveau », 21-22 mai 2025).

Références
[1] Olivier Morizot, M. Chrétien, C. Friche, J. Oudet, S. Rio, C. Noûs et F. Boulc’h, « Lever les implicites de l’enseignement disciplinaire par le dialogue entre disciplines », soumis aux actes du mini-colloque « L’interdisciplinarité en question : mythe ou réalité ? » de la C2I Physique-Chimie.
[2] Julien Oudet, Florence Boulc’h, Stéphane Rio, Charly Friche, Mariann Chrétien et Olivier Morizot, « Un enseignement interdisciplinaire entre les sciences de la terre et la chimie. Expliquer la formation du paysage coloré de Roussillon en Provence », à paraître sur le site de l’IRES d’AMU. 
 

• Réunions :

A venir

• Productions :

BOULC’H Florence et MORIZOT Olivier. De l’intérêt de la réflexion interdisciplinaire pour l’enseignement de la chimie. L’Actualité Chimique 470 (2022) 37

MORIZOT Olivier,  BASCAULES Morgane,  CHRÉTIEN Mariann,  TONUSSI-REBOHJohana, TONUSSI Guillaume, NOÛS Camille et BOULC'H Florence. Le dialogue interdisciplinaire clarifie l’enseignement disciplinaire. Journal of Interdisciplinary Methodologies and Issues in Science, vol. 11 (2022)

• Evènements :

• Peter SIMOR, neuropsychologue cognitif et directeur du Laboratoire du sommeil et de la cognition à l’Université Eötvös Loránd de Budapest, sera l'invité de la dernière séance du séminaire Inter-disciplines de l'IMERA les 21 et 22 mai prochains, sur le thème "Exploration interdisciplinaire des rêves et du cerveau." https://www.imera.fr/agenda/peter-simor-exploration-interdisciplinaire-reves-cerveau/

• L'accès est libre et ouvert à tous. Rappelons par ailleurs que les doctorants peuvent faire valoir leur présence à ces sessions au titre de la formation doctorale. Pour cela, ils doivent s'inscrire grâce au lien ci-dessous. Merci de les en avertir, et de leur suggérer de nous contacter, si vous pensez que cela pourrait les intéresser. https://adum.fr/script/formations.pl?mod=3678991&site=CDAMU

• La rencontre se fera comme chaque fois en deux temps.

• - JEUDI 22 MAI, 16h30-18h30

• Salle de conférences, Maison des astronomes

• IMERA Place Le Verrier 13004 MARSEILLE

• Grande conférence de Peter Simor 

• Between the shores of sleep and wakefulness: from sleep-wake regulation to subjective experiences

• Despite its apparently quiet nature and homogeneous nature, sleep is a markedly heterogeneous state with respect to biological functions, neurophysiological properties, information processing and mental experiences. The sleeping brain is constantly monitoring the balance between the internal homeostatic demands and the need to monitor the external environment in order to detect potential threats or relevant information. Far from passive, the sleeping brain continually negotiates between internal homeostatic needs and the imperative to remain attuned to the external world, in case of threats or salient stimuli. In doing so, it oscillates along a dynamic continuum between deeper, disconnected states and lighter phases marked by heightened information processing. Oneiric (dream) experiences seem to take part in this process and reflect the underlying cyclic patterns of sleep and wake regulation. Are dreams simply epiphenomena or inherent aspects of the sleeping brain? Do they reflect random neural activations or convey personally meaningful information? In this talk, I will explore these questions through the lens of contemporary dream science and cognitive neuroscience, integrating insights from interdisciplinary fields such as neuropsychoanalysis and consciousness research. 

• MERCREDI 21 MAI, 14h-17h 

• Salle de réunion du premier étage de la Maison Neuve

• IMERA Place Le Verrier 13004 MARSEILLE

• Séminaire autour des travaux de Peter Simor, animé par Antoni Rodriguez Fornells, Professeur de neurosciences cognitives, Université de Barcelone (résident Iméra), Gabriella Crocco (Iméra),  Olivier Morizot et Florence Boulc'h (IRES)

• Cette séance vise à préparer collectivement la compréhension du discours qui sera développé le lendemain lors de la grande conférence. Elle se focalisera pour l'occasion sur l’analyse de l’article de Yuval Nir et Giulio Tononi : "Dreaming and the brain: from phenomenology to neurophysiology". A travers cette lecture guidée, notre objectif sera de préparer le questionnement de Peter Simor sur la nature des rêves.

• Bibliographie préparatoire 

  Yuval Nir and Giulio Tononi. Dreaming and the brain: from phenomenology to neurophysiology Trends in Cognitive Science 14(2), 2009. doi:10.1016/j.tics.2009.12.001

   

 Responsable du groupe : Pierre Arnoux

 Membres :

Pierre ARNOUX AMU
Didier AUROY Collège Longchamp
Julien CASSAIGNE AMU
Bénédicte ESPARTAT Lycée Marseilleveyre
Thomas GARCIA AMU
Olivier GARRIGUE Lycée Adam de Craponne
Véronique LE PAYEN Lycée Adam de Craponne
François MOUSSAVOU Lycée Jean Perrin
Florence NÉNY Collège Marie Laurencin
Hubert PROAL Lycée Val de Durance
Sébastien SIMAO Lycée Monte Cristo 
Clément TARDIVET AMU

  Dates de réunions:       

 vendredi 14/11/2025 9h-12h
 vendredi 06/02/2026 9h-12h
 vendredi 19/06/2026 9h-12h
un séminaire de 3 jours, à la FRUMAM, du 18 décembre au 20 décembre

 ires-labo-maths@univ-amu.fr

• Co-responsables : Olivier Morizot (Histoire des Sciences, CGGG, AMU),  Florence Boulc’h (Chimie, MADIREL, AMU)
       
   
• Collaborateurs : Fanny L’Hôte (Physique-Chimie, collège Longchamp, Marseille)
    Vincent Depretto (Physique-Chimie, lycée Victor Hugo, Marseille)
    Victor Scavino (Physique-Chimie, lycée Victor Hugo, Marseille)
    Gabriel Giovannetti (Philosophie, TZR, Marseille)
• Présentation

Les premiers résultats du groupe de travail « L’Histoire pour l’enseignement de la Physique-Chimie », co-porté par O. Morizot (CGGG, AMU) et F. Boulc’h (MADIREL, AMU), portant sur l’identification et sur l’explicitation collective des bénéfices que l’enseignement de la physique et de la chimie pourraient tirer de l’usage de l’histoire de ces disciplines, ont été publiés cette année, en deux parties, dans le Bulletin de l’Union des Professeurs de Physique et de Chimie (BUP) [1-2].

Ce texte sert depuis de manifeste à notre groupe, fixant le cap d’un second travail de conception, de test en classe, et de publication de ressources d’enseignement historique de la physique-chimie. La première ressource à laquelle nous avons décidé de nous atteler concerne en l’occurrence l’enseignement du « principe de conservation de la masse ». Les lignes directrices de ce second travail, ainsi que ses premiers résultats, ont été publiquement présentés à l’occasion du Congrès national de la Société Française d’Histoire des Sciences et des Techniques (SFHST, Nancy, 9-11 avril 2025) sous le titre « Produire collectivement des ressources historiques exigeantes, calibrées à la classe de physique-chimie » (O. Morizot, F. Boulc’h, F. L’Hôte, V. Depretto, V. Scavino, et G. Giovanetti).

Cette ressource en six volets, déclinable sur plusieurs niveaux du collège au lycée, et même à l’université, s’appuie sur : 
1. une rapide synthèse critique des contenus historiques sur la question, déjà présents dans les principaux manuels de Physique-Chimie, soulignant leurs qualités aussi bien que leur défauts récurrents du point de vue historique et épistémologique. 
2. plusieurs éléments de contexte historique à destination de l’enseignant.e, relatif à la période et aux conditions d’élaboration du « principe de conservation de la masse » dans sa version proposée par Lavoisier. 
3. l’extrait original et in extenso du Traité élémentaire de chimie de Lavoisier évoquant la conservation de la masse (15 lignes, p. 140-141), accompagné d’un commentaire explicitant le contenu historique, épistémologique et chimique de ce texte à destination de l’enseignant.e de chimie (différence « principe » / « loi » ; conservation de la masse, mais aussi de l’élément ; invention du système fermé ; le principe comme outil de prédiction ; préfiguration d’une équation de réaction ; le triple niveau macroscopique/microscopique/symbolique en chimie). 
4. une activité documentaire multi-niveaux reposant sur cet extrait destinée à l’élève, que l’enseignant.e pour animer grâce aux contenus historiques précédents. 
5. une activité expérimentale (dismutation de l’eau oxygénée) explicitement articulée au contenu conceptuel du principe original et aux éléments du programme que l’on veut éclairer par cette activité. 
6. une page de complément adressée à l’enseignant.e de philosophie de l’établissement, afin d’amorcer à terme une éventuelle collaboration interdisciplinaire sur le sujet.

Le groupe envisage par ailleurs d’intégrer l’an prochain un.e enseignant.e d’histoire géographie (on pense par exemple à M. Sami Beji, lycée Victor Hugo, Marseille), afin de bénéficier de son savoir-faire de l’enseignement de l’histoire pour en imaginer une transposition à l’histoire des sciences, et afin d’enrichir le volet 2 de la ressource (contexte historique) d’éléments pertinents pour le cours d’histoire de collège ou de lycée. Ceci permettrait en effet d’élargir la possibilité d’amorcer des collaborations interdisciplinaires profitables au sein des établissements s’appuyant sur ces ressources, à des collaborations physique-chimie/histoire-géographie.

• Dates de réunions

A venir
 

• Membres du groupe :

 Responsable du groupe : Théric Valérie

Ludovic Diana - Rectorat d'Aix-Marseille
Alice Laugier - Lycée des Alpilles
Pierre Lorin - Lycée René Caillié - Marseille
Venance Maréchal – Lycée René Caillié – Marseille
François Moussavou – Lycée Jean Perrin – Marseille
Mickaël Pilavdjian - Lycée René Caillié
Abdel-Hafid Ramla  - Lycée André-Marie Ampère – Marseille 
Christophe Régnier - Lycée René Caillié – Marseille 
Nathalie Repaux - Lycée La Calade - Jane Vialle – Marseille
Valérie Théric - Lycée La Calade - Jane Vialle – Marseille
 

• Présentation :

Le groupe LP/LT de l’IRES d’Aix-Marseille s’intéresse aux liens entre les enseignements de : mathématiques, physique-chimie, technologie et ingénierie dans les classes de l’enseignement professionnel et de l’enseignement technologique, et plus particulièrement dans les sections en lien avec les métiers du bâtiment. Cette analyse comparative concerne les contenus d’enseignement et les pratiques pédagogiques mises en œuvre dans les classes.

• Réunion : 3 fois par an

Email : valerie.theric@ac-aix-marseille.fr

Notre groupe s’intéresse à l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans des dispositifs destinés à des élèves à besoins éducatifs particuliers (élèves en situation de handicap, élèves en difficulté…). Actuellement, nous avons deux axes de travail. Le premier est celui des dispositifs d’aide préventifs aux difficultés des élèves dans la résolution de problèmes mathématiques. Le deuxième est celui des mathématiques et surdité par le suivi et accompagnement d’une ULIS-Collège (Unité Localisé d’inclusion scolaire) accueillant des élèves sourds qui ont choisi un parcours bilingue : français écrit et LSF (Langues des signes française). Dans ce cadre, nous réfléchissons avec des collègues de l’INSHEA (Suresnes) à la conception de capsules vidéo d’aide aux élèves sourds sur certaines notions mathématiques.

Dates de réunion : 

- 6/11/2024 entre 14h-17h

- 17/12/2024 entre 13h30 et 16h30

- 28/01/2025 entre 13h30 et 16h30

- 11/03/2025 entre 13h30 et 16h30

- colloque sourds : 19 et 20 mars 2025

- 06/05/2025 entre 13h30 et 16h30

- 24/06/2025 entre 9h30 et 16h30

Responsable : Teresa Assude & Pascal Sabaté

Email : teresa.dos-reis-assude@univ-amu.fr / pascal.sabate@ac-aix-marseille.fr

Membres

Productions

1. Assude T (2019). Dynamique inclusive, don et reconnaissance. Nouvelle Revue Education et Société Inclusives, 86, 13-26.
2. Assude T. (2019). Éducation inclusive et éducation numérique : quelles convergences ? Une étude de cas avec les tablettes numériques. La Nouvelle Revue Éducation et Société Inclusives, 87, 11-29.
3. Assude, T. & Millon-Fauré, K. (2021). Mise en œuvre d’un dispositif d’aide « préventif » : quelles fonctions et transformations ? Dans G. Pelgrims, T. Assude & J.-M. Perez (dir.), Transitions et transformations sur les chemins de l’éducation inclusive (p.151-164). Berne, Suisse : Éditions CSPS.
4. Feuilladieu, S. (2020). De l’accessibilité comme traduction : les acteurs à l’épreuve d’un dispositif inclusif. Education et sociétés, 44, 49-63.
5. Assude, T. & Millon-Fauré, K. (2021). Mise en œuvre d’un dispositif d’aide « préventif » : quelles fonctions et transformations ? Dans G. Pelgrims, T. Assude & J.-M. Perez (dir.), Transitions et transformations sur les chemins de l’éducation inclusive (p.151-164). Berne, Suisse : Éditions CSPS.
6. Feuilladieu, S., Tambone, J. (2021). Scolariser des jeunes sourds, à l’épreuve de la transformation des routines d’enseignement. In Pelgrims, G., Assude, T., Perez, J-M. (Eds) Transitions et transformations sur les chemins de l'éducation inclusive. Suisse : SZH/CSPS.
7. Feuilladieu, S., Assude, T., Tambone, J., Millon-Faure, K. (2021). Être scolarisé dans un parcours bilingue langue des signes française-français écrit : ce qu’en disent les élèves sourds et entendants. Alter, revue européenne de recherche sur le handicap,15-3, 203-215.
8. Millon-Fauré, K., Marchand, P., Assude, T., Mari, E. (2021). Comment préparer les élèves à écrire un programme de construction ? Analyse de dispositifs préventifs pour des élèves en difficulté. Grand N, 107, 5-28.
9. Tambone, J., Assude, T., Millon-Fauré, K. & Feuilladieu, S. (2021). La place des traducteurs dans la mise en œuvre d’une Unité localisée pour l’inclusion scolaire (Ulis) accueillant des jeunes sourds au collège. Nouvelle revue éducation et société inclusives, 92, 57-70.
10. Marchand P., Guille-Biel Winder C., Theis L. & Assude T. (2021). Difficultés d’un système didactique à propos de l’enseignement du volume au primaire. Annales de didactique et de sciences cognitives, 26,117-156.
11. Assude, T., Marchand, P., Millon-Fauré, K., Theis, L. & Koudogbo, J. (2022). Systèmes d’aide à l’enseignement. Une étude de cas à propos du volume. Recherches en didactique des mathématiques, 42.3.

• Membres du groupe :

Responsable : Paul Byache
Animateurs :

BOSCO Mickaël ESAIP - Aix en Provence mbosco@esaip.org
BYACHE Paul Lycée Zola - Aix-en-Provence. paul.byache@ac-aix-marseille.fr
CORREARD Sébastien Collège Château Forbin. sebastien.correard@ac-aix-marseille.fr
MIFSUD Bruno TZR Gap bruno-francois.mifsud@ac-aix-marseille.fr
PROAL Hubert Lycée Val de Durance -PERTUIS hubert.proal@ac-aix-marseille.fr
REGNIER Laurent AMU - Sciences laurent.regnier@univ-amu.fr
SZCZEPINSKI Ludivine Collège Jean Moulin – Salon de Provence Ludivine.Szczepinski@ac-aix-marseille.fr
VIREY Jean-Marc AMU - Sciences jean-marc.virey@univ-amu.fr

• Dates de réunions 

Jeudi 2 octobre 2025    Lycée Zola, Aix en Provence    9h-16h
Mardi 6 janvier 2026    Lycée Zola, Aix en Provence    9h-16h
 

• Présentation :

OBJECTIFS ACTUELS
•    étudier les conditions d’une utilisation efficace des exerciseurs dans la pédagogie
•    proposer des formations et encourager la mutualisation autour des exerciseurs
•    sélectionner des ressources et en créer de nouvelles pour répondre de façon pertinentes aux besoins dans l’enseignement
•    développer un argumentaire et promouvoir l'ouverture institutionnelle de ces ressources pédagogiques.

TRAVAUX EN COURS
•    enquêtes sur les façons dont les enseignants du secondaire utilisent l’exerciseur Wims avec leurs classes (enquêtes quantitatives et qualitatives, travail de description)
•    élargissement des thématiques de travail à divers aspects des pédagogies innovantes et à leurs liens possibles avec les exerciseurs : classe inversée, évaluation par compétence, ludification de la pédagogie, etc.
•    mutualisation et collaborations avec plusieurs collectifs de travail pour produire ou mettre en avant des ressources Wims
•    articles de synthèse sur les outils numériques et leurs liens avec les pédagogies actives
•    Le groupe participe aux travaux du collectif Mutuwims : https://wimsedu.info/?page_id=5089
PUBLICATIONS RECENTES 
Vers une utilisation pédagogique réfléchie des exerciseurs Partie 1 http://revue.sesamath.net/spip.php?article1506
Vers une utilisation pédagogique réfléchie des exerciseurs Partie 2 http://revue.sesamath.net/spip.php?article1552
Chapitre « Un bouquet d’activités numériques au service d’une pédagogie active » in : Savoirs et environnements numériques - Innovations, mutations et consolidations dans les échanges universitaires. https://www.editionsjfd.com/boutique/sciences-de-leducation-1231/savoir…
Exercices de calcul mental : module Wims « courses aux nombres »
Lien vers un exemple de niveau « 4e ».
https://wims.univ-amu.fr/wims/wims.cgi?module=H3/math/quizz.fr&cmd=new&…
Lien vers la configuration du module :
https://wims.univ-amu.fr/wims/wims.cgi?module=H3/math/quizz.fr
Texte de présentation :
https://pion.irem.univ-amu.fr/index.php/2023/06/12/courses-aux-nombres/

FORMATIONS AU PAF
- Formation Wims niveau 1 inscrite au PAF
- Formation Wims niveau 2 inscrite au PAF
- Formations Wims dans les labos de maths
- Formation CompagnonsWims (sur Magistère, auto-formation en distanciel avec possibilité d’accompagnement, ouverte sur toute la France)
- Formation Escape Games

Présentation du logiciel WIMS :
Wims est un service en ligne pour l'enseignement. Il est placé sous licence libre (GNU GPL). Il a été créé au départ par un professeur de mathématiques de l'université de Nice (Xiao Gang) et est actuellement développé par une communauté d'utilisateurs (notamment regroupés dans l'association https://wimsedu.info/). Wims permet de créer des "classes virtuelles", de proposer des exercices interactifs aux apprenants (avec un système de score automatique élaboré), de mettre à leur disposition des outils (outils de calcul, représentations graphiques diverses, etc.), des documents interactifs, des systèmes de communication interne aux classes virtuelles (forum, mailing, etc.) et encore plusieurs autres services qui peuvent être précieux pour les enseignants.
Des interfaces avec plusieurs logiciels libres (calcul numérique, formel, etc.) permettent aux développeurs de Wims de disposer d'outils puissants pour concevoir les différentes ressources. La base de donnée des ressources Wims s'enrichit depuis plus de 20 ans et offre actuellement une richesse considérable. Des serveurs Wims sont installés dans plusieurs pays, le site est traduit dans plusieurs langues et le nombre des utilisateurs est très important (et même difficile à évaluer, les serveurs Wims installés étant indépendants les uns des autres).

Les actualités du groupe PION : https://pion.irem.univ-amu.fr/
 

• Membres du groupe :

• Présentation :

Objectifs du groupe IREM-IRES 1er degré :

• Développer des ressources
• Investir côté formation
• Travailler avec Ampiric : notamment faire venir des classes de cycle 2 et cycle 3 dans la salle-laboratoire à St Jérôme ; CW doit porter le projet pour afficher le lien avec la recherche ; faire un lien avec la formation (et faire venir les étudiants d’Aix par exemple  + la FAD avec les vidéos)
  >> CD contacte les écoles des Lilas et des Flamands (circonscription le merlan dans le secteur Etoile – référent CD) + secteur
  >> Faire une trame pour présenter le dossier avec fiche de route.

Chantier Bee-bot : finir le travail sur les vidéos

• Chantier films : exploitation des films
• Chantier jeux :  à développer

• Prise de contact Ampiric

On rentre dans deux axes :

• Axe1. Recherche collaborative – Action 2. Diffusion des travaux de recherche en FC et FI (mais peut-être aussi Action 1 ?)
• Axe 4. Au fil de l’eau

Nous sommes les premiers à demander dans l’axe « Au fil de l’eau ». La salle est en attente d’accréditation RGPD (d’ici la fin de l’été).Demande de caution scientifique : pas de souci pour nous.Contre-partie : intégrer l’équipe pilote, dont le responsable (de maths) est Patrick Lemaire. FBCA accepte de l’intégrer.Magali Coupaud propose d’étudier à la fois les élèves mais aussi les étudiants qui viennent assister. à projet sur 2 ans.A faire pour le dossier :

• Composition de la sous-équipe
  • Cécile BEROUILLER – formatrice INSPE – PREC – Intervenante en FC et FI dans le 1er degré
  • Fayçal CHEIK ALI – formateur INSPE – PRAG – Intervenant en FC et FI dans le 1er et le 2nd degrés
  • Marc DIDIERJEAN – IEN – Circonscription de Châteauneuf Côte Bleue
  • Christophe DRACOS – CPD Mathématiques – Doctorant en sciences de l’éducation
  • Pierre EYSSERIC – formateur INSPE -– PRAG – Intervenant en FC et FI dans le 1er degré et en formation de formateurs 1er degré – Membre de la COPIRELEM
  • Claire GUILLE-BIEL WINDER – formatrice INSPE – Maîtresse de conférences en didactique des mathématiques – Intervenante en FC et FI dans le 1er degré et en formation de formateurs 1er degré – Membre de la COPIRELEM
  • Serge LAGET – CPC – RMC Mathématiques
  • Emilie MARI – PEMF – Intervenante en Master MEEF-PE – Doctorante en sciences de l’éducation
  • Nelly PACHA – PREC INSPE – PE Lançon
• Composition du terrain :
  • Réseau Marseille-Etoile (Bouches-du-Rhône)
  • Circonscription Châteauneuf – Côte Bleue (Bouches-du-Rhône)
  • Circonscription de Salon, école maternelle Lei Cigaloun (Bouches-du-Rhône)
  • Circonscription de l’Isle sur la Sorgue (Vaucluse)
  • Etudiants Master MEEF-PE (master 1 + master 2, dont formation à distance)
• Documents à fournir :
  • Brochure Jeu des fractions + article Petit x

Rajouter aussi la brochure IREM Paris 7 sur PLIOX + article RDM + article ADSC

• Date de réunion :                 

A venir

Les réunions de régulation (éventuellement en sous-groupes) seront planifiées au fur et à mesure.

• Publications et bilans

Membres du groupe

Responsable : Evelyne Salançon    maître de conférences AMU, chercheuse au CINaM
Participants :    
Florence Delorme    enseignante de Physique-Chimie au Simone Veil
Cédric Michel    enseignant de Physique-Chimie au Lycée Périer
Josiane Lliteras    enseignante de Physique-Chimie au Lycée Daumier

Réunions de travail :

12 novembre 2023 en visio
10 avril 2024 à St Charles
15 mai 2024 au Lycée Périer
7 juin 2024 à St Charles

Résumé : Le groupe se propose de réaliser des expériences à partir soit de matériel accessible en lycée, soit de matériel acheté spécifiquement puis prêté à qui veut par l’intermédiaire de l’IRES. Les sujets, protocoles et intérêts pour le programme officiel seront mis à la disposition de tous à travers des cours m@gistere. Le premier a commencé avec le travail expérimental effectué dans le groupe « dualité onde-corpuscule », en lien avec les films réalisés par le groupe.

Journées de formations « Touchez du doigt la dualité à Marseille » en visio et sur m@gistere :
21 février 2024
17 avril 2024
29 mai 2024

En visio et présentiel toute la journée :
9 juillet 2024, à Luminy

Le groupe savoir enseigner est composé de deux professeurs de l’INSPE et de deux professeurs du second degré. Après concertation avec les professeurs de l’INSPE, les enseignants en collège et lycée interviennent auprès des étudiants du  Master 1 MEEF mathématiques de l’université d’Aix-Marseille pour présenter les différents intervenants dans les EPLE et leurs interactions avec les professeurs et préparer l’observation des gestes professionnels lors des stages. L’un des objectifs est également de faire découvrir aux futurs professeurs les ressources de l’IRES pour enrichir leurs cours.   L’expérience des professeurs du second degré permet de préparer les étudiants à l’épreuve d’entretien de l’oral  du CAPES.

Réunions: Il n’y a pas de réunions régulières mais des concertations qui permettent de préparer les interventions auprès des étudiants.

Responsables du groupe : Charly Friche & Antoinette Jourdain

Email: charly.friche@ac-aix-marseille.fr / antoinette.jourdain@ac-aix-marseille.fr

Membres

• Membres du groupes :   

Responsable du groupe : Audrey ROUVEYROL

- Laurent BEDDOU, collège Cousteau, Rognac
- Francis LORET, lycée Lurçat Martigues
- Sébastien SIMAO, lycée Montecristo, Allauch
- Audrey ROUVEYROL, collège la Carraire, Miramas
- Edouard AREL, collège Camus, Miramas
- Nathalie AREL, collège Robespierre, Port St Louis du Rhone
- Julien Cassaigne, CNRS
- Nicolas Bedaride, AMU
- Jean-Luc Mari, AMU 
 

• Présentation :

Le groupe organise et participe à de très nombreuses manifestations mathématiques :
Forum des Maths,
- Souk des sciences,
- Fête de la sciences,
- Congrè MEJ,
- Journée du PY day,
- Interventions de diffusion de la Culture scientifique en établissements,
- Soutien à des équipes de lycéens ou collégiens engagées dans des concours scientifiques.......

https://codimd.apps.education.fr/s/oXt0KrxFy#

• Membres du groupe :

Responsables du groupe : François Moussavou - Jean-Luc Mari

- Sylvain ASTIER sylvain.astier@ac-aix-marseille.fr clg ampère
- Jean DEVILLE jean.deville@ac-aix-marseille.fr clg René Cassin
- Fabrice JULES fabrice.jules@ac-aix-marseille.fr Lycée de la Méditerannée
- Laurent KRIKORIAN laurent.krikorian@ac-aix-marseille.fr Lycée Mendes-France
- Jean-Luc MARI jean-luc.mari@univ-amu.fr AMU UFR Sciences - Dept. Informatique
- Pascale POLLART pascale.pollart@ac-aix-marseille.fr Etablissement privé Lycée Celony
- François MOUSSAVOU fmoussavou@ac-aix-marseille.fr Lycée Jean Perrin
- Isabelle NEP isabelle.devin@ac-aix-marseille.fr CLG Caroline Aigle
- Séverine QUEYROY severine.girard-queyroy@univ-amu.fr AMU UFR Sciences - Dept. Chimie
- Muriel RAMEYE muriel.rameye@ac-aix-marseille.fr Lycée Genevoix
- Pascal SABATE pascal.sabate@ac-aix-marseille.fr Clg Joseph Lakanal
- Michel VALENTINI michel.valentini@ac-aix-marseille.fr Etablissement privé Lycée Sévigné
- Rachid ZAROUF rachid.zarouf@univ-amu.fr AMU INSPE
 

"Que sont les journées "Filles et Sciences"?

C'est en travaillant avec l' association "femmes et maths" que l'IRES a introduit les journées "filles, math et informatiques, une équation lumineuse" à la faculté des sciences d'amU à Luminy en 2017. L'objectif de ces journées est de lutter contre les inégalités d'accès aux métiers scientifiques. Depuis, toutes les femmes des sciences physiques, technologiques, et numériques, ont rejoint ces journées qui sont devenues les journées "filles et sciences"; et, cette journée s'exporte grâce aux enseignantes de l'IRES et aux labo maths de leur lycée pour donner à voir et à réfléchir à un maximum de jeunes filles.Elles sont composées de plusieurs temps : des ateliers/jeux autour des stéréotypes; des rencontres avec des femmes scientifiques; et un théâtre-forum pour que les jeunes filles s'imprègnent complètement du problème."

Prix « Quand l'école s'invente ensemble »  :
Filles et Sciences : une équation pour l'avenir - Lycée général et technologique Jean Cocteau de Miramas (Réseau La Crau)
https://www.ac-aix-marseille.fr/journee-academique-de-la-pedagogie-2026-quand-l-ecole-s-invente-ensemble-126411

L’objectif de cette rencontre est d’échanger sur les pratiques en diffusion scientifique dans les différents IREM :

-       Actions

-       Financements

-       Publics touchés (qualité et quantité)

-       Méthodes mises en œuvre (rallye, forum, concours, stages d’immersion, etc…)

-       Quantité et qualité des personnes impliquées dans la mise en œuvre

-       Pérennité des actions

-       Interactions avec les autres régions/pays

Avec les lycées Périer et Daumier.

Cette année les élèves présenteront des projets autour des capteurs utilisés avec une carte arduino

https://terra-numerica.org/semaine-numerique-et-sciences-informatiques-de-marseille

Inscriptions

Yves Chevallard (1946-2026) : une vie consacrée à la construction d’une théorie scientifique de l’étude des œuvres

Yves Chevallard nous a quittés le 16 mars 2026. Infatigable théoricien de la didactique, il était à la tâche lorsqu’un malaise fatal l’a surpris dans son travail. Après les disparitions de Gérard Vergnaud et de Guy Brousseau, s’éteint avec lui l’un de ceux qui ont jeté les bases scientifiques de la didactique des mathématiques, puis l’ont développée.

Sa personne et sa vie sont attachées à Marseille ainsi qu’à la Provence, dont il pratiquait parfaitement la langue. Ancien élève du lycée Thiers, où il rencontre Alain Connes qu’il suit à la rue d’Ulm, il est nommé dans ce même lycée à sa sortie de l’ENS. Il y reste peu de temps car, logicien de formation, il prend un poste de maître-assistant à la faculté des sciences de Luminy. Jusqu’en 1991, il y enseigne et élabore une partie de ce qui prendra le nom de théorie anthropologique du didactique (TAD). À cette date, après son habilitation à diriger des recherches, il intègre le jeune IUFM d’Aix-Marseille pour y assurer, jusqu’en 2007, la préparation au CAPES de mathématiques et la formation des professeurs stagiaires. C’est au cours de ces années, entre Luminy et l’IUFM, que beaucoup de ceux qui sont devenus professeurs de mathématiques l’ont connu.

Sa rencontre avec la didactique des mathématiques, alors naissante, se produit en 1976, lors d’une conférence donnée par Guy Brousseau à Luminy. Rapidement, un DEA commun entre les universités de Bordeaux et d’Aix-Marseille II se met en place. Les cours sont assurés par Guy Brousseau, des universitaires bordelais, et par Yves Chevallard. La direction des premiers mémoires marseillais de didactique aboutit aux trois cours donnés lors de la Ire école d’été de didactique des mathématiques en 1980, dont il est l’un des co-organisateurs. Ils portent sur la transposition didactique. L’expression vient du sociologue Michel Verret, dont la thèse est publiée en 1976 sous le titre Le temps des études. 

Leibniz, après sa lecture du Traité des sinus du quart de cercle de Pascal, écrivait au marquis de l’Hospital qu’il y trouvait « une lumière que l’auteur lui-même n’y avait point vue » : il ne s’agissait rien moins que de la limite du rapport des différentielles... Le concept de transposition didactique est de même développé par Yves Chevallard dans une direction que Michel Verret « lui-même n’avait point vue ». À partir de la publication des trois cours dans l’ouvrage La transposition didactique en 1985, le nom d’Yves Chevallard reste attaché pour beaucoup, notamment pour ceux qui ne l’ont pas lu, à celui de transposition didactique. L’ouvrage est aujourd’hui épuisé. Mais la revue Education & Didactique a récemment publié en libre accès le texte Pour la didactique, rédigé à l’occasion de l’AG de rentrée de l’IREM d’Aix-Marseille en septembre 1981. Ce texte, proche du cours de 1980, développe de manière plus succincte la problématique de la transposition didactique.

L’auteur de ces lignes, alors jeune professeur de mathématiques, a connu l’ouvrage avant son auteur. Ce fut une révélation que de pouvoir enfin comprendre, en mettant pour cela des mots et en posant des concepts, ce qu’une expérience pratique de l’enseignement permet de rencontrer sans le formaliser, voire même sans le penser. Les notions de temps didactique, de topogénèse, de préconstruits, de noosphère, de transposition didactique illustrée par la notion de distance, conçue en analyse fonctionnelle par Maurice Fréchet mais transposée en géométrie dans le programme de 1971, et bien d’autres concepts, mériteraient d’être connus de ceux qui enseignent les mathématiques... de la maternelle au doctorat. Pour reprendre une expression de Pierre Bourdieu à propos de la sociologie, le « dévoilement » qui apparaît à la lecture de La transposition didactique a pu paraître parfois douloureux, notamment parce qu’il s’agit d’une pratique souvent non questionnée par ceux qui y sont engagés. Mais un tel dévoilement est souvent le signe d’une réelle avancée dans la compréhension de pratiques qui semblaient jusqu’alors aller de soi.

Yves Chevallard fut directeur de l’IREM d’Aix-Marseille de 1982 à 1991. Durant cette période ont été publiés sous son nom plusieurs fascicules aujourd’hui numérisés et disponibles à l’IRES. Ils concernent les notions de situation et de contrat didactiques et, d’un point de vue didactique, des notions plus générales telles que l’évaluation, l’échec scolaire, la modélisation, l’enseignement de l’algèbre... La deuxième édition de La transposition didactique, parue en 1991, est augmentée d’une postface qui situe la didactique dans le champ de l’anthropologie. La didactique a alors pour objet l’étude du didactique. Le didactique concerne l’ensemble des phénomènes qui relèvent des conditions et contraintes sociales et institutionnelles propres à l’étude des œuvres, quelles qu’elles soient. Avec la théorie anthropologique du didactique (TAD), c’est un considérable élargissement théorique qui s’opère. L’objet de la didactique, en tant que science, se situe désormais au-delà des seules mathématiques et de la seule institution scolaire. La didactique devient l’étude théorique de l’Homme à l’étude des œuvres. Celles-ci concernent aussi bien le rap que la théorie des cordes, la couture que l’algèbre élémentaire, la plomberie que le néo-darwinisme, etc., sans que soit ou non attribuée une part de noblesse aux œuvres.

Le travail mené à l’IUFM, de 1991 à 2007, avait pour visée la formation des futurs professeurs à un authentique savoir professionnel. Les mathématiques deviennent modélisées, comme les autres activités humaines, à partir de la notion de praxéologie. Les techniques, qui permettent d’accomplir des types de tâches, s’accompagnent de technologies et de théories qui les justifient, les produisent, les rendent compréhensibles. Les types de tâches didactiques s’organisent autour de six moments de l’étude. Le modèle met à disposition de qui souhaite s’en servir, à la fois les outils pour l’analyse et le contrôle du savoir à enseigner, et ceux nécessaires à la manière dont il va être enseigné et étudié. À ce qu’il considère comme un enseignement qui repose sur « la visite des œuvres » dont les raisons d’être ont disparu – parce que des questions auxquelles répondent la géométrie élémentaire, l’algèbre, la statistique, etc., ne vivent pas dans les classes –, Yves Chevallard oppose des activités et des parcours d’étude et de recherche. Ils sont initiés par des questions génératrices – car toute œuvre est réponse à une question – dont peuvent s’emparer les élèves afin qu’ils les recherchent et les étudient, sous la direction du professeur. Ce travail de conception et de développement se poursuit, par exemple, dans le groupe didactique de l’IRES d’Aix-Marseille, et aussi ailleurs de par le monde didactique. Engagée dans ce type de ressources, l’activité des élèves ne peut être confondue avec ce que promeuvent les activités parfois dites « introductives » des manuels, où un savoir prédécoupé continue d’être montré aux élèves en leur laissant croire que ce sont eux qui le produisent.

À partir de 2007, considérant qu’il ne dispose plus à l’IUFM d’Aix-Marseille des moyens pour une formation des professeurs de mathématiques telle qu’il l’entend, il poursuit sa carrière en sciences de l’éducation à Aix. C’est alors l’utilisation du modèle pour d’autres types d’œuvres que les mathématiques, le développement de la notion de « questionnement du monde » et d’enquête, l’élargissement de la notion de milieu, initialement introduite en didactique par Guy Brousseau, l’élaboration de nouveaux concepts pour appréhender le didactique.

Yves Chevallard a poursuivi tout au long de sa vie un immense travail. Quelques semaines avant sa disparition, il travaillait encore les deux séances à venir du séminaire international qu’il animait par visioconférence six à sept fois par an. La TAD est une théorie dont une des dimensions est aussi à finalité pratique. Elle demeure utile aux enseignants qui souhaitent s’en emparer pour un exercice professionnel de leur métier. Yves Chevallard a su créer une communauté internationale de chercheurs, du Japon à l’Amérique du Sud, en passant par l’Espagne et la Scandinavie, sans oublier la France et bien d’autres pays, qui se réunit depuis 2005 pour élaborer et échanger sur les dernières avancées théoriques. En janvier 2026 s’est tenu à Barcelone le VIIIe colloque international sur la TAD (CITAD). Le IXe CITAD devrait se tenir à Copenhague en 2028. Sa présence chaleureuse et bienveillante manquera, mais les conditions sont d’ores et déjà réunies pour faire fructifier l’œuvre scientifique qu’il a construite et qu’il laisse en héritage.

Yves Matheron

https://www.apmep.fr/La-Regionale-d-Aix-Marseille

« 2015, année internationale de la lumière » a été organisé en région Sud, Provence Alpes-Côte d’Azur par un collectif de laboratoires nommé « Éclats de Lumière ».

Ce collectif rassemblait des scientifiques des laboratoires et des spécialistes de communication de : OSU Pyhéas, CPT, CINaM, CIML, CPPM, Fresnel et ALLSH. Plusieurs contenus sur la lumière à la fois didactiques et adaptés à tout public ont été réalisés pour l’occasion. De nombreux scientifiques provenant de tous les laboratoires marseillais ou alentours ont participé aux contenus.

Vous trouverez sous ces différents liens les images en .pdf ou .jpg des expositions. Tous les supports peuvent être imprimés et distribués à des fins d’éducation.

Les deux expositions sont accessibles en prêt et sur réservation (moyennant frais de transport) auprès du service de communication de l’OSU Pythéas. Si vous avez besoin de posters mieux résolus pour les imprimer, prenez aussi contact avec eux.

Les expériences, présentées lors des expositions effectuées cette année-là, sont pour la plupart décrites dans le catalogue de l’exposition, elles sont aussi accessibles en prêt ou reproductibles avec des outils de TP ; n’hésitez pas à prendre contact avec l’ires.

Vous trouverez ci-dessous :

• L’exposition « Lumière en balade »

• Le catalogue de l’exposition « Lumière en balade »

• Le quizz de l'exposition « Lumière en balade »

• L’exposition « Lumière en images »

• Le film « Traces de Lumière » (une série de 6 films)

Introduction

Tout est parti d’un isolant déposé sur un conducteur. De façon surprenante, il émet des électrons. Au CINaM, une expérience a été réalisée pour comprendre le mécanisme. L’idée de cette expérience était de travailler à très faible courant d’émission pour atteindre les limites du phénomène. Des interférences formées électron par électron ont été obtenues !

Cette expérience peut être utilisée pour illustrer la notion de dualité onde-corpuscule.

Le groupe de travail « dualité onde et corpuscule » de l’IRES d’Aix-Marseille Université a réalisé une série de films qui s’appuie sur des expériences, soit de TP universitaires, soit de recherche. Ils comprennent 3 films scindés de 2 à 4 parties dont l’intégralité est accessible sur le site de l’IRES.

Holographie optique (4 mini-films) 

Partie 1 : ce film est destiné à faire la distinction entre un stéréogramme et un hologramme

Partie 2 : ce film est destiné à comprendre la nature de la lumière en tant
qu’onde. Que sont les interférences et qu’est-ce qu’un hologramme ?
Quelle source de lumière peut-on utiliser ? Comment fonctionne un laser ?

Partie 3 : Réalisation pratique d’un hologramme avec la mallette holographique de la cst.

Partie 4 : Observation et utilisation de l’holographie. Ici, l’holographie est
conditionnée par la brillance de la source, elle est le témoin de la
brillance des sources étudiées

Dualité onde et corpuscule (2 mini-films) 

Partie 1 : Après quelques rappels, l’expérience de laboratoire d’Evelyne Salançon est décrite. La détermination de la charge d’un électron est effectuée en comptant les électrons détectés en un temps donné et en mesurant l’intensité en parallèle. Cette mesure de la charge sert ensuite à déterminer la masse de l’électron avec une expérience de déflexion du faisceau d’électrons soumis à un champ magnétique.

Partie 2 : Toujours dans la même expérience, on détermine, cette fois, la longueur d’onde d’un électron. On confirme alors la dualité onde particule pour un électron en déterminant la constante de Planck. Un aspect historique est abordé : Louis de Broglie avait postulé qu’un électron pouvait être une onde en 1924.

Cette dualité observée pour les électrons permet d’aborder l’effet photoélectrique. Le film aborde ainsi la mesure de la quantité de mouvement d’un photon. Cela permet de faire le parallèle entre le photon et l’électron qui sont tous deux des ondes ET des particules

L’onde électronique, une onde nanométrique ! (2 mini-films en cours de finition)

Partie 1 : Après quelques rappels des épisodes précédents, la question suivante est posée : On sait que les électrons se comportent comme une onde au même titre que les photons. On peut donc fabriquer des microscopes électroniques. Comment sont-ils faits ?

Partie 2 : Mais quelle est la différence avec un microscope optique ? La notion de résolution en microscopie optique et électronique est abordée.

Partie 3 : L’électron est une onde et peut permettre de réaliser des hologrammes, comme pour les photons. Quelle taille d’objets et quels types d’images obtient-on ? Le film permet ainsi de finir sur la première partie : l’holographie optique ou électronique nécessite l’utilisation de sources brillantes.

Cours m@gistere

Un cours sur m@gistere est en cours de production et est accessible depuis juin 2023. Le cours permet aux enseignants qui le souhaitent d’illustrer par des expériences leurs cours portant sur les notions d’optique physique, sur les déviations électromagnétiques ou bien encore sur les principes de résolution en microscopie. Les films permettent de raconter une histoire autour de toutes ces notions en partant de l’holographie optique et en finissant sur l’holographie électronique.

À Marseille, on expérimente la dualité!

Le projet ERASMUS MaSuD (KA229) associe les maths et l’environnement. Vous pouvez retrouver les éléments de ce projet en cliquant ici et des productions en cliquant ici.

Vous trouverez plus particulièrement le catalogue des sujets travaillés par les élèves durant les 3 années en cliquant ici.

Ainsi que le catalogue des posters produits par les élèves en cliquant ici.

Et enfin les recueils d'articles de recherche écrits par les élèves en cliquant ici.

Pour plus d'informations, vous pouvez contacter Hubert Proal à l'adresse suivante : hubert.proal@ac-aix-marseille.fr

Le projet ERASMUS+ : MaSuD, de type KA229 « partenariats pour des échanges scolaires », a impliqué quatre établissements durant 3 ans :

- le colegiul National Emil Racovita de Cluj (Roumanie)

- le colegiul National Mihai Eminescu de Satu Mare (Roumanie)

- l’Institution Bellevue d’Alès (30-Gard)

- le Lycée Val de Durance de Pertuis (84-Vaucluse).